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G. sistema-curricu nacional- ciudadana

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    28-Jun-2015

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1. SISTEMA CURRICULAR NACIONAL MARCO CURRICULAR Instrumento vertebrador del Sistema. Desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los Aprendizajes. FundamentalesESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN MAPAS DE PROGRESO Metas de aprendizaje claras, precisas y medibles que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar al término de cada ciclo.RUTAS DE APRENDIZAJE Herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente para el logro de los aprendizajes.CURRÍCULOS REGIONALES 2. I.- EL MARCO CURRICULAR 3. EL SISTEMA CURRICULAR Enmarcado en el PEN, plantea para que todas y todos los estudiantes logren competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional se requiere: Marco curricular nacional compartido: intercultural, inclusivo e integrador que permitan desarrollar currículos regionales atendibles a su diversidad. Estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente. Construcción de un Sistema Curricular Nacional, cuyos principales instrumentos sean: El Marco Curricular que delimite y defina los Aprendizajes Fundamentales para que los estudiantes lo logren a lo largo de la Educación Básica. Mapas de Progreso o estándares de aprendizaje, cuya naturaleza son aprendizajes claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar al termino de cada ciclo y en el desarrollo de la secuencia regular y articulador del proceso. Las Rutas de Aprendizaje que contiene: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, así como los estándares a alcanzar al término de cada ciclo. 4. IDEAS CENTRALES  Aprender es un derecho. Los aprendizajes son para la vida y deben permitir seguir aprendiendo a lo largo de la vida.  El rol de directores y docentes es ser los principales gestores de los aprendizajes de los estudiantes.  El currículo es la principal herramienta en la que se precisan los aprendizajes que se espera lograr en los estudiantes.  El docente es el factor clave para el aprendizaje. La calidad de su practica pedagógica determina los logros.  El liderazgo del director y la calidad de la gestión escolar centrados en los aprendizajes determinan los logros. 5. Los Aprendizajes Lograr aprendizajes para la vidaLograr aprendizajes a lo largo de toda la vidaSon aprendizajes, cuando abarcan en todo contexto, las dimensiones del estudiante: Personal Social Productivo Ciudadano Que desarrollen capacidades para actuar en el mundo.Los estudiantes deben aprender a aprender con: Autonomía Eficacia De manera permanente, progresando y ampliando en el desarrollo de las competencias.Aprender es un derecho 6. La primera y mayor responsabilidad del sistema escolar y de nuestras instituciones educativas es asumir el compromiso con los aprendizajes. 7. Rol del directivo y docente  Que todos los estudiantes aprendan  Encontrar y atender las diferencias y diversidad de los estudiantes. El estudiante aprende, cuando:  Conocemos y valoramos sus características afectivas, socio culturales y cognitivas.  Reconocemos que el aula es heterogénea, los estudiantes son diferentes; hay diversidad de realidades, expectativas y formas de aprender.  Utilizamos diversas estrategias y herramientas en el proceso enseñanza aprendizaje. 8. Atender las diferencias y diversidad, implica:  Desarrollar un currículo por competencias, desarrollando capacidades a través del uso de estrategias adecuadas en la planificación y secuencia del proceso, que respondan a las diferencias y diversidad de los estudiantes.  Que no sólo es de nuestro ámbito las desventajas de pobreza, familias en crisis y otros similares. Asumirlo como una oportunidad para que sigan aprendiendo y no abandonen los estudios. 9. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE Debemos asumir que los resultados negativos y/o positivos de evaluaciones censales no debe limitarse a encontrar responsabilidad sólo en los estudiantes, su familia, su realidad rural o urbano marginal, sino miremos y encontremos explicaciones en el propio sistema educativo, que también está en nuestras manos. 10. a) El CurrículoEs una herramienta de trabajo pedagógico que nos exige platear aprendizajes que se espera que los niños y adolescentes logren. Para tal caso debe tener tres características: 11. b) La práctica pedagógica  El docente es un factor clave para el aprendizaje.  Superar el prejuicio que nuestros alumnos sufren de déficit cognitivo y que son perfectamente capaces de aprender.  Superar las bajas expectativas docentes, reconociendo el potencial de aprendizaje en sus alumnos.  Superar los bajos logros de aprendizaje, desarrollando actividades escolares cuya demanda cognitiva respondan a tareas pertinentes y de mayor complejidad.  Convencernos que todos los niños y adolescentes sin excepción tienen capacidad para aprender, como punto de partida de nuestra labor pedagógica.  Tener dominio sobre pedagogía ,como ciencia de enseñar y aprender; sobre didáctica, como uso de métodos y recursos para el aprendizaje. 12. c) Gestión escolar  Centrada en los siguientes elementos: 1. Una mejor planificación y organización en la escuela 2. Un mejor clima institucional 3. Una mayor participación de las familias  El apoyo de los padres en el proceso enseñanza aprendizaje mejora la labor docente y permite mayor aprendizaje para los estudiantes.  Un liderazgo pedagógico que se sustenta en una gestión centrada en los aprendizajes. 13. SABERES CIÉNTIFICOS, Y MATEMÁTICOS. INNOVACIÓN Y GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO PLENA CONCIENCIA DE DERECHOS Y DEBERESSEGURIDAD Y CUIDADO DE SI MISMOLECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL LENGUAJES ARTÍSTICOSEMPRENDIMIENTO Y MANEJO DE TECNOLOGÍASRELACIÓN CON LA NATURALEZA 14. Paralelo entre los Propósitos del DCN y los Aprendizajes Fundamentales Propósitos del DCNAprendizajes FundamentalesDesarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú. 2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos. 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica. 4. Conocimiento del inglés como lengua internacional. 5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. 6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. 7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía. 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. 9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. 10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias. 11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).1. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 2. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa del bien común. 3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. 4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. 5. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos. 6. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural. 7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. 8. Actúan con emprendimiento , haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.1. 15. INTERROGANTES FUNDAMENTALES 1) ¿Quiénes deben lograr los aprendizajes fundamentales? 2) ¿Quiénes deben desarrollar estrategias, herramientas, recursos u otros elementos para el logro de los AF? 3) ¿Servirá para su vida cotidiana desarrollar los AF ? 4) ¿De qué manera podemos incorporar los AF en el currículo? 16. II.- LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 17. ¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE?  Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera que logren todos los estudiantes de un país a lo largo de su escolaridad.  Son una apuesta por la calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes peruanos logren los Aprendizajes Fundamentales, independientemente de su origen socioeconómico, étnico o cultural. 18. Son comunes a todosSo nal can zaExisten ideas importantes que debemos ideas recordar en relación con los estándaresbl eson Ses bl ua al ev 19. Tres ideas importantes que debemos recordar en relación con los estándares: Son comunes a todosSon evaluablesSon alcanzablesLos estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los estudiantes de nuestro sistema educativo para desenvolverse adecuadamente tanto personal como profesionalmente. Podrán lograr otros aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los que se desarrollan.Los aprendizajes establecidos en los estándares pueden ser evaluados. Los docentes podrán saber si sus estudiantes están alcanzando o no los Aprendizajes Fundamentales. La evaluación de los Aprendizajes Fundamentales implica el uso de variadas estrategias, técnicas e instrumentos .Los estándares de aprendizaje son metas que los estudiantes sí pueden alcanzar. Alcanzar las metas significa el esfuerzo conjunto de docentes, directores, estudiantes, padres de familia y autoridades nacionales, regionales y locales 20. ¿Cómo serán los estándares nacionales de aprendizaje? LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE NUESTRO PAÍSbajo la modalidad de bajo la modalidad deson elaboradosMAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE 21. MAPA DE PROGRESO 22. ¿QUÉ ES UN MAPA DE PROGRESO? Es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del país en las distintas áreas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar.  Los aprendizajes están agrupados en dominios. Por ejemplo, el área de Comunicación tiene tres dominios: Lectura, Escritura y Comunicación oral. 23. ESTRUCTURA DEL MAPA DE PROGRESO El MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles muestran los aprendizajes de manera breve y empleando un lenguaje sencillo, a fin de que todos podamos comprenderlos.previo(Nivel 1)Fin del III ciclo (Nivel 2)Fin del IV ciclo (Nivel 3)Fin del Fin del V VI ciclo ciclo (Nivel 5) (Nivel 4)Fin del VI I ciclo (Nivel 6)Va mas allá (Nivel 7)Conjunto de indicadores 24. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS MAPAS DE PROGRESO? 25. ¿A quiénes les servirán los Mapas de Progreso del Aprendizaje? A los estudiantes, porque sabrán qué se espera que ellos logren a lo largo de su escolaridad A los docentes, porque tendrán claro el nivel de logro que deben alcanzar sus estudiantes al finalizar cada ciclo, identificarán los niveles de aprendizaje en los que se encuentran, tomarán acciones para elevarlos y monitorearán el logro de los aprendizajes esperados A los padres de familia, porque sabrán qué deben aprender sus hijos en la escuela, con el fin de que les proporcionen las condiciones necesarias para lograrlo A los directores, porque sabiendo qué deben logran sus estudiantes, mejorarán la organización de su escuela, orientándola principalmente al logro de aprendizajes por parte de sus estudiantes A los responsables de las políticas educativas (Ministerio de Educación, gobiernos regionales y locales, DRE, UGEL), porque les permitirá alinear y articular de manera coherente sus estrategias e intervenciones. Les servirá para monitorear el impacto de sus decisiones y en caso necesario, replantearlas con el fin de que en las escuelas haya cada vez más estudiantes que logren los aprendizajes esperados. 26. Estructura de cada nivel en Ciudadanía: Descripción de cada Nivela) Convive democrática e interculturalmente b) Delibera democráticamente c) Participa democráticamente 27. NIVELMAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE DE CIUDADANÍA1Interactúa espontáneamente con compañeros y compañeras, independientemente de sus características físicas, gustos e intereses, respetando las normas acordadas e identificando si se están cumpliendo o no. Expresa su interés sin agredir al otro u otra en situaciones de conflicto. Manifiesta opiniones basadas en lo cotidiano, y escucha las de los demás, sobre asuntos de convivencia en su aula y escuela, propuestos por el o la docente. Participa, con guía del maestro o maestra, en procesos grupales para tomar decisiones y ejecutar acciones que permitan resolver un problema en el aula.2Interactúa con todos sus compañeros y compañeras respetando gustos y preferencias distintas a las suyas. Cumple las normas que ha construido con su grupo y reconoce que éstas favorecen una mejor convivencia. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Identifica algunas muestras de la variedad de manifestaciones culturales y las reconoce como riquezas del país. Con ayuda del o la docente, identifica asuntos de interés del grupo y expresa algunas ventajas y desventajas de las opiniones propuestas para llegar a un acuerdo. Propone acciones que buscan generar bienestar a su grupo; está atento a que todos cumplan con sus responsabilidades y participa en la elección de representantes de aula.3Interactúa rechazando situaciones de exclusión y discriminación, reconociendo las diversas características y necesidades existentes entre sus compañeros y compañeras, y actúa favoreciendo el respeto de los derechos de todos. Cumple con las normas establecidas y coopera en que todos y todas las cumplan. Muestra empatía y respeto por las reglas básicas del diálogo al resolver conflictos. Identifica algunos ejemplos del patrimonio natural y cultural del Perú y muestra disposición a enriquecerse con ellos. Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos y todas en el aula y la escuela; comparte sus opiniones sustentándolas en razones que van más allá del agrado o desagrado; reconoce como válidas las opiniones de todo el grupo para arribar a acuerdos. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes y al cuidado del medio ambiente, de su aula y escuela. Elige de manera informada a los representantes estudiantiles y exige que den cuenta de sus acciones.4Interactúa mostrando preocupación e interés por las necesidades del otro y toma parte de manera asertiva en situaciones de abuso. Demuestra autonomía en el cumplimiento de las normas y participa en la reformulación de éstas cuando las considera injustas. Usa el diálogo para resolver conflictos y propone soluciones diferentes y pertinentes a la situación. Debate sobre temas de interés público sin imposiciones arbitrarias, diferenciando hechos de opiniones en las distintas posiciones; formula sus argumentos a partir del conocimiento básico de distintas organizaciones e instituciones. Planifica y desarrolla proyectos sencillos que respondan a las necesidades de su entorno inmediato o a la defensa de los derechos establecidos en el Código del Niño y del Adolescente. Está pendiente del cumplimiento de las responsabilidades de las autoridades y los líderes de su escuela.5Interactúa con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como legítimos. Actúa como mediador en situaciones de conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo con imparcialidad. Reconoce la importancia de cumplir las normas y leyes como requisito para una convivencia justa y actúa para minimizar los impactos en su entorno inmediato. Delibera sobre asuntos públicos, analiza argumentos contrarios a los propios y acepta aquéllos que estén bien fundamentados. Entiende que detrás de las posturas propias y ajenas hay emociones e intereses diversos, pero es capaz de dialogar con ellos, haciendo prevalecer los vinculados a principios democráticos, los Derechos Humanos y la institucionalidad del Estado. Propone, de manera cooperativa, acciones en espacios públicos dirigidas a promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad y la gestión ambiental. Emite opinión crítica sobre los líderes educativos (pares) tanto respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del ejercicio de su autoridad.6Interactúa en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley en cualquier circunstancia, apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender e identifica instancias jurídicas para su resolución. Delibera sobre asuntos públicos, sustentando su postura con información relevante y argumentos rigurosos; analiza y evalúa diferentes posiciones, comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferentes, y logra criticarlos cuando es necesario. Promueve el arribo a acuerdos inclusivos para construir consensos en el marco del sistema internacional de las Naciones Unidas. Gestiona proyectos para promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Analiza los mecanismos de participación ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos.7Interactúa con las personas en distintos entornos de manera solidaria, justa y equitativa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley como condición de la libertad y la dignidad humana. Promueve, en diversos escenarios, el análisis, diálogo y reflexión sobre asuntos públicos de relevancia en diversos niveles (desde lo local hasta lo global), y reconoce su carácter multidimensional. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los Derechos Humanos, la justicia social y el reconocimiento de la diversidad cultural, y que vigilen las políticas ambientales nacionales e internacionales. 28. RUTAS DEL APRENDIZAJEIII.- 29. RUTAS DEL APRENDIZAJE Las rutas del aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias. Instrumento con las siguientes características:  Con planteamientos metodológicos flexibles y adaptables a las características y necesidades de aprendizajes de los estudiantes, a las características y demandas del entrono social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo.  Las competencias y sus capacidades son elementos claves en la organización de las rutas de aprendizaje.  Las competencias como un saber actuar en un contexto determinado.  El docente orienta y articula los aprendizajes en cada uno de los grados y ciclos, observando los indicadores como evidencias de aprendizajes.  Competencias y capacidades en menor número que se operen a lo largo de toda la escolaridad y que permitan el logro de aprendizajes 30. Estructura de las Rutas de Aprendizaje por ciclo 31. FUNDAMENTACI ÓN DEL ÁREAENFOQUEFASCÍCULOS GENERALES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJECAPACIDAD ESCOMPETENCIAS DOMINIOS 32. ENFOQUELo que interesa hoy no sólo es que el alumno sepa, sino que actúe sobre el conocimiento y utilice la información para la resolución de problemas. 33. Una competencia es…1 Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente3Seleccionando y movilizando una diversidad de recursosa los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver2 Con vistas a una finalidadLograr un propósito determinadoa las características del contexto Tanto saberes propios de la personaComo recursos del entornoResolver una situación problemática4Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales 34. LAS ESTRATEGIASSon orientaciones didácticas específicas para los aprendizajes a lograrse. 35. LAS LAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA Son el tipo de experiencias o  condiciones que el maestro crea para favorecer el aprendizaje del alumno.  Define como se van a producir las interacciones entre los alumnos, el profesor, los materiales didácticos, los contenidos del currículo, la infraestructura, etc.; define las condiciones en que se favorecerá el aprendizaje de los alumnos.Son procedimientos. Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros vinculados con ellos. 36. EVALUACIÓN ¿Cómo podemos saber que los estudiantes están logrando los aprendizajes? La mejor manera de evaluar en un enfoque por competencias es observar el desempeño de nuestros estudiantes en situaciones autenticas o reales, en donde podemos evidenciar de manera integral la aplicación de sus aprendizajes.