1ro Básico Historia - Santillana

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    31-Dec-2016

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  • Gua didctica del docente

    Historia, Geografa y

    Ciencias Socialesbsico1

    Mara Luisa Vicua de la CruzProfesora de Educacin General Bsica

    con mencin en Lenguaje y Comunicacin Universidad Diego Portales

    Jocelyn de Lourdes Vargas CamposProfesora de Educacin General Bsica

    con mencin en Ciencias Sociales Pontificia Universidad Catlica de Chile

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  • La Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales para Primer Ao de Enseanza Bsica es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,

    bajo la direccin editorial de:

    RODOLFO HIDALGO CAPRILE

    SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA:Marisol Flores Prado

    JEFATURA DE EDICIN REA HISTORIA:Paula Santelices Herrera

    AUTORA:Mara Luisa Vicua de la CruzJocelyn Vargas Campos

    EDICIN Y ADAPTACIN:Daniela Vsquez Bravo

    JEFATURA DEL DEPARTAMENTO DE ESTILO:Alejandro Cisternas Ulloa

    CORRECCIN DE ESTILOEduardo Arancibia MuozMichel Ortiz Ruiz

    DOCUMENTACINPaulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarra

    SUBDIRECCIN DE DISEO:Vernica Romn Soto

    Con el siguiente equipo de especialistas:

    JEFATURA DE DISEO REA HISTORIA:Pablo Aguirre Luduea

    DIAGRAMACIN:Fernanda Carril Villaln

    CARTOGRAFA:Archivo SantillanaHugo Aliste Benavides

    ILUSTRACIONES:Sandra Caloguerea AlarcnAntonio Ahumada MoraArchivo Santillana

    FOTOGRAFA:Archivo Santillana

    CUBIERTA:Fernanda Carril Villaln

    PRODUCCINRosana Padilla Cencever

    La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible. Pese a la constante preocupacin de Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones por chequear toda la informacin contenida en sus textos, los sitios webs y enlaces sugeridos en el presente libro pueden variar su contenido, estructura y vigencia sin previo aviso, y sin que Santillana tenga ninguna responsabilidad en tales modificaciones.

    2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por QuadGraphics. ISBN: 978-956-15-2328-9. Inscripcin N : 237.057. Se termin de imprimir esta 1 edicin de 11.600 ejemplares en el mes de enero del ao 2014. www.santillana.cl

    Referencia de textos: Historia Amrica Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII: Recursos para el docente, de Mara Morichetti y colaboradores. Ediciones Santillana S. A. Buenos Aires, Argentina, 2007. Educacin para la ciudadana. ESO Biblioteca del profesorado, Gua y recursos, de Alberto Martn y otros. Ediciones Educativas de Santillana, Espaa. Geografa e Historia 1. ESO Biblioteca del profesorado, Gua y recursos, de Teresa Grence y colaboradores. Ediciones Educativas de Santillana, Espaa. Libro de recursos para el profesor, historia 5, de los autores Isabel Guerrero y Harim Gutirrez. Editorial Santillana S. A. D. F., Mxico, 2010. Gua Sociedad 7, de los autores Jos Brea, Fanny Capelln, Henry Ramos. Editorial Santillana S. A. Repblica Dominicana, 2008.

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  • ndice 3

    Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4Visin global de los Objetivos de Aprendizaje . . . . . . . .5Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes . . .6

    Cmo son los estudiantes que estn en 1 bsico? . . .7Organizacin del Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . . .8Organizacin de la Gua didctica del docente . . . . . 10

    Instrumentos de evaluacin para el docente . . . 162Pauta de evaluacin A investigar! . . . . . . . . . . . . . . 166Glosario pedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

    ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174Material recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

    ndice

    Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Presentacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

    Lecciones1. Soy nico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152. Los das y los meses del ao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173. Me oriento en el tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234. Convivo con otros en la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

    Soy ciudadano y A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Cunto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

    1UnidadEl tiempo avanza y yo crezco

    Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Presentacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

    Lecciones1. Los planos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 852. Chile en el mapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 3. El lugar donde vivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 4. Somos diferentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

    Soy ciudadano y A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Cunto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

    3UnidadEl lugar en que vivimos

    Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Presentacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

    Lecciones1. Mi familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 492. Mi barrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 543. Dnde trabaja mi familia?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 4. Nuestros productos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 5. Nuestras instituciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

    Soy ciudadano y A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Cunto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

    2UnidadMi comunidad

    Programacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Presentacin de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

    Lecciones1. Los smbolos de Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1252. Las conmemoraciones chilenas . . . . . . . . . . . . . . . . .128 3. La cultura chilena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1324. Fiestas y costumbres chilenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1375. Chile y sus personajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143

    Soy ciudadano y A investigar! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147Cunto he aprendido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Prueba de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

    4UnidadNuestro pas

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  • 4 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    En otras palabras, desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes que les permitan garantizar un aprendizaje de los contenidos mediante la relacin con su entorno natural y social. Para lograrlo, en el Texto del estudiante se expone el contenido por medio de situaciones concretas apoyadas por diversas fuentes que reflejan la realidad. Para que el docente pueda aprovechar estos recursos en su mximo potencial, en la Gua didctica del docente 1 bsico se han desarrollado sugerencias de metodologas y actividades que lo permitan.

    En esta etapa en que los nios tienen un nivel de pensamiento concreto, el Texto del estudiante ha sido creado para que los contenidos propuestos en las Bases Curriculares 2012 sean desarrollados desde la realidad ms cercana de los estudiantes, para luego abordar lo abstracto, y la Gua didctica del docente 1 bsico entrega distintas alternativas para orientar esta tarea.

    Nuestro inters por preparar al estudiante para su relacin con el medio natural y social nos ha llevado a concretar este tercer objetivo, que est enfocado en el desarrollo de competencias y habilidades sociales y valricas, enfocadas en capacitar a los estudiantes para su realizacin personal, formndolos como ciudadanos activos y responsables con su entorno. Para ello, nuestra propuesta de trabajo est enfocada a la orientacin docente para que desarrolle valores y habilidades que permitan esta intencin.

    Promover un aprendizaje eficaz

    Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana

    Contribuir al desarrollo de competencias

    En la actualidad, el inters por una educacin de calidad es un tema que a todos nos concierne. Para lograrla, necesitamos de estudiantes que quieran avanzar, participar y aprender; pero, del mismo modo, se requiere de profesores capaces de motivar a nuestros estudiantes; que estn abiertos al dilogo, a la colaboracin y a la orientacin; profesores que estn dispuestos a transmitir conocimiento a sus estudiantes y que quieran compartir sus experiencias.

    A partir de esto es que la propuesta didctica de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1, compuesta por el Texto del estudiante 1 bsico y la Gua didctica del docente 1 bsico, ha sido construida bajo tres lineamientos que, creemos, son la base para que nuestros estudiantes sean capaces de adquirir las capacidades que necesitan para su desarrollo personal y social. Estos objetivos son:

    La Gua didctica del docente 1 bsico entrega las herramientas necesarias para la orientacin de un trabajo docente que permita aportar al desarrollo integral de los estudiantes chilenos, con intencin de contribuir al xito escolar y apoyar al profesorado.

    Para la elaboracin de esta propuesta didctica, se ha implementado el uso de las Bases Curriculares 2012 y los Programas de Estudio vigentes permitiendo, de este modo, abarcar todos los Objetivos de Aprendizaje por lograr en el nivel, considerando actividades, evaluaciones, material complementario y bibliografa de apoyo.

    La propuesta se divide en cuatro unidades de aprendizaje, que se detallan en el siguiente cuadro:

    Presentacin

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  • 5Visin global de los Objetivos de Aprendizaje

    Nombrar y secuenciar das de la semana y me-ses del ao, utilizando calendarios, e identificar el ao en curso (OA 1).

    Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar (OA 2).

    Registrar y comunicar informacin sobre ele-mentos que forman parte de su identidad per-sonal para reconocer sus caractersticas indivi-duales (OA 3).

    Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: - respeto al otro - empata - responsabilidad (OA 13).

    Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica.(OA 14).

    Nombrar y secuenciar das de la semana y me-ses del ao, utilizando calendarios, e identificar el ao en curso (OA 1).

    Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar (OA 2).

    Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus caractersticas, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempean los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulacin de preguntas a adultos de su entorno cercano (OA 4).

    Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cmo estos aportan a su vida diaria, re-conociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados (OA 11).

    Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la mu-nicipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas (OA 15).

    Explicar y aplicar algunas normas para la buena con-vivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica (OA 14).

    Nombrar y secuenciar das de la semana y me-ses del ao, utilizando calendarios, e identificar el ao en curso (OA 1).

    Reconocer los smbolos representativos de Chile, describir costumbres, actividades y la participa-cin de hombres y mujeres respecto de conme-moraciones nacionales y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional (OA 5).

    Conocer expresiones culturales locales y nacionales, describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local y reconocer estas expresiones como elemen-tos de unidad e identidad local o nacional (OA 6).

    Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diver-sos mbitos (OA 7).

    Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: - respeto al otro - empata - responsabilidad (OA 13).

    Nombrar y secuenciar das de la semana y me-ses del ao, utilizando calendarios, e identificar el ao en curso (OA 1).

    Reconocer que los mapas y los planos son for-mas de representar lugares (OA 8).

    Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cordi-llera de los Andes, el ocano Pacfico, su regin, su capital y su localidad (OA 9).

    Observar y describir paisajes de su entorno lo-cal, utilizando vocabulario geogrfico adecuado y categoras de ubicacin relativa (OA 10).

    Explicar y aplicar algunas normas para la buena con-vivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica (OA 14).

    Conocer cmo viven otros nios en diferentes par-tes del mundo por medio de imgenes y relatos, ubicando en un globo terrqueo o mapamundi los pases donde habitan, y comparando su idio-ma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y prin-cipales tareas con las de nios chilenos (OA 12).

    Unidad 1: El tiempo avanza y yo crezco Unidad 2: Mi comunidad

    Unidad 4: Nuestro pasUnidad 3: El lugar en que vivimos

    Visin global de los Objetivos de Aprendizaje

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  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente6

    Docentes: una Gua didctica diseada para ustedes

    Del mismo modo que el Texto del estudiante, esta Gua didctica ha sido diseada fundamentndose en las Bases Curricu-lares, los Planes y Programas de Estudio vigentes para el nivel de 1 bsico y el Marco para la Buena Enseanza (Ministerio de Educacin, 2011). Este ltimo documento corresponde a una propuesta oficial que sistematiza el quehacer docente abor-dando todo el proceso pedaggico: planificacin, didctica, evaluacin y, de manera transversal, la prctica reflexiva. El Marco para la Buena Enseanza se organiza en cuatro dominios, es decir, aspectos especficos del proceso de enseanza-aprendizaje.

    A continuacin se presenta una descripcin de cada dominio y las secciones de esta Gua didctica que apoyan a los do-centes en su cumplimiento.

    Dominios del Marco para la Buena Enseanza Secciones de la Gua didctica del docente

    A. Preparacin de la enseanza de todos los estudiantes.

    El docente, basndose en sus competencias pedaggi-cas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que ensea, disea, selecciona y orga-niza estrategias de enseanza que otorgan sentido a los contenidos presentados.

    Prerrequisitos

    Adecuacin a la diversidad

    Previsin de dificultades

    Educacin en valores

    B. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.

    El profesor se preocupa del entorno del aprendizaje en su sentido ms amplio; es decir, el ambiente y clima en el cual tienen lugar los procesos de enseanza y aprendizaje.

    Sugerencias didcticas

    C. Enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

    El docente aplica sus habilidades para organizar situa-ciones interesantes que aprovechen el tiempo en forma efectiva y favorezcan la indagacin, la interaccin y la socializacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo, se deben considerar los saberes e intereses de los estu-diantes y proporcionarles recursos adecuados y apoyos pertinentes.

    Actividades complementarias

    En familia

    D. Responsabilidades profesionales.

    El profesor se compromete con el aprendizaje de to-dos sus alumnos. Esto implica evaluar sus procesos de aprendizaje con el fin de comprenderlos, descubrir sus dificultades, ayudarlos a superarlas y considerar el efec-to que ejercen sus propias estrategias de trabajo en los logros de los estudiantes.

    Hojas de trabajo

    Solucionario

    Instrumentos de evaluacin

    Material fotocopiable

    Sugerencias de evaluacin

    Repaso de la unidad

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  • 7Cmo son los estudiantes que estn en 1 bsico?

    Cmo son los estudiantes que estn en 1 o bsico?

    Los estudiantes que cursan 1 bsico tienen seis o siete aos, es decir, forman parte de la llamada tercera infancia, que coincide con su insercin en el mundo escolar. Para la elaboracin de las actividades de esta propuesta pedaggica, se han considerado sus caractersticas generales, que presentamos a continuacin, lo que permitir situarnos en las necesidades que los estudiantes tienen en este nivel.

    Desarrollo fsico:

    El crecimiento comienza a volverse ms lento; mejoran la fortaleza y las habilidades atlticas y su salud es, en general, mejor que en ningn otro momento del ciclo vital.

    Desarrollo cognitivo:

    Disminuyen el egocentrismo; los nios comienzan a pensar de manera lgica pero concreta (etapa de las operaciones concretas, segn Piaget); aumentan las habilidades de memoria y lenguaje.

    Desarrollo psicosocial:

    El autoconcepto se vuelve ms complejo y afecta la autoestima; la corregulacin refleja el cambio gradual en el control de los padres al nio a medida que los compaeros o amigos asumen importancia central.

    Estas caractersticas se evidencian en los siguientes indicadores:

    Entiende el concepto de fechas. Comprende la seriacin. Busca explicaciones lgicas al mundo que lo rodea. La capacidad de memoria se ampla a dos dgitos. El nio puede contar mentalmente. Puede seguir rdenes. Puede comprender relaciones espaciales de me-

    jor manera. Es capaz de entender lo que piensan y sienten

    otras personas. Puede pensar acerca de lo que le pasa y siente.

    Puede saltar y correr de manera alternada. Se viste solo. Puede dibujar a una persona y copiar figuras. Logra el equilibrio sobre un solo pie sin mirar. Puede brincar y saltar con precisin en cuadros

    de tamao pequeo. Se destaca el juego fsico vigoroso (juego rudo

    que implica forcejar, golpear y perseguir, que a menudo se acompaa de gritos y risas).

    Mejora la velocidad y la capacidad de lanzar.

    Adquiere conciencia de los sentimientos de ver-genza y orgullo.

    Comienza a desarrollar el autocontrol emocional, aunque pueden existir casos de enojo y frustra-cin.

    Comienza a sentir sentimientos de empata, po-nindose en el lugar de otros.

    Se identifica con las creencias y valores de los padres por sobre las de los amigos.

    Comparte con otros nios. Se desarrolla el sentido de competencia.

    Puede narrar historias de experiencias personales.

    Mejora las habilidades pragmticas. Puede replantear la trama de un libro corto,

    pelcula o programa de televisin. Generalmente, comienza la relacin

    fonema-grafema. En algunos casos, existe decodificacin.

    Desarrollo del pensamiento Desarrollo motor y autonoma

    Desarrollo socioemocionalDesarrollo del lenguaje y lectoescritura

    Papalia, D., Olds, S. y Feldman, R. (2009). Psicologa del desarrollo. De la infancia a la adolescencia. Mxico D. F., Mxico: McGraw-Hill.

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  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente8

    Al inicio del texto, antes de comenzar las unidades, encontrar pginas que tienen por objetivo desarrollar diferentes tcnicas con sus estudiantes para la comprensin de los contenidos y para el desarrollo de habilidades de comunicacin. En las ac-tividades propuestas en el texto, se hace referencia a ellas cuando es pertinente. Puede utilizarlas durante todo el ao.

    Con la finalidad de practicar continuamente la nocin temporal, se propone fe-char su trabajo en el Texto de manera constante.

    Preguntas que permiten trabajar las imgenes e introducir los temas de la unidad.

    Esta seccin presenta los objetivos de la unidad.

    Aprendiendo tcnicas

    Fecha

    Observo y trabajoAprender

    Organizacin del Texto del estudiante

    El Texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 bsico est organizado en cuatro unidades, que se dividen en lecciones, en las que encontrar las siguientes pginas y secciones:

    Pginas de inicio de unidadEn estas pginas encontrar imgenes relacionadas con el contenido de la unidad, que permitirn motivar y activar cono-cimientos previos.

    Pginas de desarrollo de contenidosEn estas pginas se desarrollan los contenidos, con la ayuda de lecturas, fotografas, dibujos, mapas, actividades y secciones.

    Aprendiendo tcnicasAl final del texto encontrars pginas que te ayudarn con diferentes tcnicas que usars durante todo el ao.

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  • 9Organizacin del Texto del estudiante

    Para ampliar algunos contenidos tratados en las uni-dades, dispone de esta seccin que entrega infor-macin y actividades para sus estudiantes.

    Al finalizar cada leccin, encontrar una evaluacin de proceso para ver el avance de sus estudiantes.

    Al finalizar la unidad, se encon-trar con estas pginas que pre-sentan actividades para evaluar lo aprendido en ella.

    Para introducir el trabajo y anlisis de fuentes, en estas pginas se dirige una investi-gacin relaciona-da con los temas de la unidad.

    A partir de los con-tenidos trabajados en la unidad, se presentan activida-des que permiten desarrollar virtudes ciudadanas en sus estudiantes.

    Aprendiendo ms Cmo voy?

    Cunto he aprendido?

    A investigar!Soy ciudadano

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  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente10

    En estas pginas se presentan los Objetivos de Aprendizaje por trabajar en la unidad de acuerdo a las Bases Curriculares vigentes, adems de las habilidades, actitu-des y Objetivos Transversales que se abarcarn.

    Cada pgina de contenido abarca dos pginas del Texto del estudiante, enfrentadas entre s e interre-lacionadas. En ella se entrega el propsito de estas pginas, el vocabulario nuevo que deber trabajar, los prerrequisitos, sugerencias para trabajar las activida-des, el solucionario de las respuestas abiertas y, en ocasiones, actividades complementarias

    En estas pginas se presenta la unidad. En ella se consideran adecuaciones para la diversidad, previ-sin de dificultades que se pueden presentar, cmo educar en valores y algunas otras consideraciones para la unidad.

    En estas pginas se trabaja el inicio de cada unidad, donde se explicitan los propsitos de estas y suge-rencias didcticas para trabajarlas.

    Programacin de la unidad

    Pginas de contenido

    Presentacin de la unidad Pginas de inicio de la unidad

    Organizacin de la Gua didctica del docente

    La Gua didctica tiene como finalidad complementar la labor del docente, al entregarle herramientas que le permitirn trabajar con el Texto del estudiante. Las secciones de la Gua varan dependiendo de las pginas por trabajar.

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  • 11Organizacin de la Gua didctica del docente

    Incluye hojas de trabajo para refor-zar y para ampliar los contenidos trabajados en la unidad y la prue-ba de la unidad. Cada una contie-ne su respectivas instrucciones de aplicacin, que considera los obje-tivos y el solucionario. Al final en-contrar una escala de apreciacin para la correccin de la prueba.

    Para la evaluacin final presente en el Texto, se entregan suge-rencias de evaluacin; un re-paso de la unidad, que puede hacer previo a la aplicacin de esta; el solucionario completo de las actividades y sugerencias para el trabajo con la familia. Adems, se incluye una rbrica de la evaluacin.

    Material fotocopiable

    Cunto he aprendido?

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  • 12 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Objetivos de Aprendizaje (OA 3) Registrar y comunicar informacin sobre elemen-

    tos que forman parte de su identidad personal, para re-conocer sus caractersticas individuales. (Leccin 1)

    (OA 1) Nombrar y secuenciar das de la semana y me-ses del ao mediante calendarios e identificar el ao en curso. (Leccin 2)

    (OA 2) Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar utilizando categoras relativas de ubicacin temporal, como antes, despus; ayer, hoy, maana; da, noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo. (Leccin 3)

    (OA 13) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: - respeto por el otro - empata - responsabilidad (Leccin 4)

    (OA 14) Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica. (Soy ciudadano)

    Objetivos de Aprendizaje Transversales Dimensin afectiva

    Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana au-toestima y confianza en s mismo, basado en el conoci-miento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

    Dimensin cognitiva

    Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, ha-ciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

    Dimensin sociocultural

    Valorar la vida en sociedad como una dimensin esen-cial del crecimiento de la persona y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y democrtica. Adems, conocer sus derechos y respon-sabilidades y asumir compromisos consigo mismo y con los otros.

    Dimensin moral

    Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.

    Habilidades Pensamiento temporal y espacial

    - Secuenciar cronolgicamente eventos de su familia. - Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.

    Anlisis y trabajo con fuentes

    - Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuentes orales y grficas dadas.

    Pensamiento crtico

    - Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar y local, y sobre otros temas de su inters.

    Comunicacin

    - Comunicar oralmente temas de su inters, experien-cias personales o informacin sobre s mismos de ma-nera clara y coherente.

    Actitudes Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y

    natural a partir del conocimiento, la valoracin y la re-flexin sobre su historia personal, la de su comunidad y la del pas.

    Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn princi-pios y virtudes ciudadanas.

    Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

    Programacin de la unidad

    1Unidad El tiempo avanza y yo crezco

    GDD_HIst_1_basico.indb 12 03-01-14 15:27

  • El tiempo avanza y yo crezco 13

    Unidad 1

    Objetivos de AprendizajeLa unidad 1 El tiempo avanza y yo crezco est enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia y Formacin Ciudadana. Se espera que al finalizar la unidad los estudiantes sean capaces de reconocerse como personas nicas con carac-tersticas fsicas y emocionales propias. A su vez, comenzar un acercamiento a su rol como ciudadanos. Comprendern que pertenecen a una comunidad escolar y empezarn a evidenciar las dificultades que tiene convivir con otros. Esto permitir la reflexin acerca de la necesidad de cumplir con normas que permitan una buena convivencia.

    Adems, en esta unidad se da inicio al desarrollo de la nocin temporal mediante la secuenciacin de los das de la semana y los meses del ao, relacionndola con las actividades de su vida cotidiana. Del mismo modo, se desarrollan las nociones de cambio y continuidad mediante la secuenciacin de actividades y hechos cotidianos y de su vida personal y familiar.

    Sugerencia de temporizacin

    26 horas pedaggicas.

    Presentacin de la unidad

    A partir de las caractersticas del curso, el Objetivo de Aprendizaje referido a mantener conductas de respeto por el otro en el entorno cercano se puede abarcar desde la realidad que estn viviendo, con el fin de establecer normas de conducta que permitan que los estudiantes desarrollen actitudes que les den una normalizacin temprana. Por ejemplo, si dentro de su sala de clases existen problemas de orden y limpieza, refuerce las consecuencias que trae convi-vir en un ambiente de este tipo y anmelos a reflexio-nar acerca de la importancia de cumplir con normas como mantener el ambiente limpio y ordenado.

    Es comn que los estudiantes confundan los das de la semana con los meses del ao. Se aconseja realizar ejercicios y actividades para reforzar la diferencia; por ejemplo, ponerles fecha a todas las actividades en todos los cuadernos. Tambin puede utilizar recursos audiovisuales para que los aprendan.

    Adems, puede percibir dificultades en los estudian-tes para establecer las actitudes de respeto por los otros si an se encuentran en una etapa de egocen-trismo. Para ello, se aconseja realizar diversos juegos de roles en que trabajen la empata; por ejemplo, que se pongan en el lugar del profesor que est ha-blando con sus estudiantes mientras ellos conver-san. Podrn aprender si ellos no estn escuchando? Cmo se sentir el profesor?

    Dimensin afectiva: A partir del descubrimiento de las propias caractersticas, fomente el desarrollo de la autoestima en sus estudiantes. Realice actividades con lecturas, juegos de rol o ejemplos concretos, que incentiven el amor propio y muestren cun im-portantes somos; por ejemplo, la actividad del ele-fante Elmer, que se sugiere en la pgina 16 de esta Gua didctica.

    En el Texto del estudiante:

    - Cmo voy? Pginas 15, 21, 27, 33. - Cunto he aprendido? Pginas 36, 37.

    En la Gua didctica del docente:

    - Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 34 37. - Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 38 41.

    Prueba de la unidad:

    - Pginas 42 43.

    Para la leccin 3, se sugiere realizar un experimento que requiere preparacin previa. Para comprobar materiales y forma de preparacin, puede revisar la pgina 23 de esta Gua didctica.

    Solicite a sus apoderados que les faciliten fotografas de sus estudiantes para utilizarlas en distintas actividades de la unidad, lo que permitir acercar el contenido a los alumnos.

    Adecuacin a la diversidad Previsin de dificultades

    Educacin en valores

    Evaluaciones

    Notas

    GDD_HIst_1_basico.indb 13 03-01-14 15:27

  • 14 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    1Unidad El tiempo avanza y yo crezco

    Pginas del Texto: 10 11

    Introducir y motivar el estudio de la unidad.

    Rescatar ideas previas de los estudiantes.

    Reflexionar y discutir sobre el propsito de la unidad.

    Animarlos a expresar curiosidad respecto de lo que aprendern.

    Trabajo colectivo de la imagen: Observen la imagen y pdale a sus estudiantes que la describan y mencionen lo que ven. Realice preguntas que guen la observacin, como por ejemplo: Qu estn celebrando las perso-nas de la imagen?, cuntos aos cumple la nia?, entonces cuntos aos cumpli el ao pasado?, cuntos cumplir el prximo ao?, cuntos aos cumplen ustedes? Cmo eran hace un ao?, etc.

    Luego, trabaje la seccin Observo y trabajo, leyendo cada pregunta y dndoles tiempo a sus estudiantes para que comenten y compartan. Despus de comentar todas las preguntas de la seccin, lea los objetivos de la unidad en Aprender.

    Experiencias personales: A partir de la pregunta 2 de Observo y trabajo, aproveche la instancia para que los estudiantes comenten acerca de su cumpleaos: cmo lo celebran, quines participan, qu da estn de cum-pleaos, qu les gusta de ese da, por qu creen que es importante celebrar los cumpleaos. Pregunte quin recuerda su cumpleaos de otros aos. Eran iguales que ahora?, en qu se diferencian?, sus caractersticas fsicas han cambiado? Adems, puede preguntarles por otras celebraciones que realicen con sus familias, y ex-pliquen de qu se tratan, qu hacen o cmo las celebran, qu comen, si ponen alguna decoracin, entre otras.

    Otros recursos: Utilice recursos audiovisuales (fotografas, dibujos, videos, msica, etc.) de otros cumpleaos y pregnteles: Todas las familias celebran del mismo modo los cumpleaos? A partir de las respuestas, concluya que todas las familias son diferentes y celebran de formas distintas.

    Muestre imgenes o un video del crecimiento de una persona y pregunte: Esa persona, siempre ha sido igual? Gue las respuestas de modo que los estudiantes puedan reconocer los cambios fsicos que ella ha tenido debido al paso del tiempo.

    Para el trabajo de la diversidad en las personas, puede mostrar imgenes de nios con diferentes caracte-rsticas fsicas. Pdales que describan a cada nio y que comparen. Tienen todos el mismo pelo?, el mismo color de piel?

    Pdales a sus estudiantes que hagan un dibujo en sus cuadernos donde cada uno est celebrando su cumplea-os, procurando dibujarse lo ms parecidos posible, con la intencin de identificar si son capaces de reconocer caractersticas fsicas de ellos mismos.

    Propsitos de las pginas

    Sugerencias didcticas

    GDD_HIst_1_basico.indb 14 03-01-14 15:27

  • 15

    Unidad 1Unidad

    El tiempo avanza y yo crezco

    Pginas del Texto: 12 13

    Registrar y comunicar informacin sobre su identidad.

    Identificar caractersticas fsicas de otras personas.

    Valorar el carcter nico de cada ser humano.

    Fechar en forma habitual sus escritos y trabajos.

    Habilidad de descripcin.

    Caractersticas

    Diversidad

    Propsitos de las pginas PrerrequisitosVocabulario

    Soy nicoLeccin 1

    Inicio: Forme un crculo con los estudiantes y realicen una actividad grupal para presentarse. Comience usted diciendo su nombre, su edad (si desea) y su fecha de nacimiento. Mencione, adems, algunos gustos referidos a comidas, colores, msica, entre otros. Luego, pida a cada estudiante que se presente mencionando estas mismas caractersticas. Se sugiere que tenga la lista del curso a su alcance, para ayudar a aquellos nios que no sepan su nombre completo.

    Desarrollo: Despus de la actividad de presentacin, pdales que completen con su informacin la pgina 12 y que pinten al nio del recuadro, si son hombres; o a la nia, si son mujeres.

    Ayude a sus estudiantes a ponerle fecha al trabajo en el espacio asignado en la pgina 13; para ello, copie el formato de fecha que ah aparece en la pizarra. Pregnteles qu da es hoy, para evaluar su nocin de tiempo y sus conocimientos respecto de los das de la semana. Escriba el da, el mes y el ao que cursan, en los espacios que asign y pdales que lo copien en sus Textos.

    Si tiene la posibilidad, para la actividad 3. c. puede poner un espejo, idealmente de cuerpo completo, para que sus estudiantes puedan mirarse y dibujarse a s mismos.

    Cierre: Sintetice reflexionando sobre la diversidad que existe en el curso: todos tienen nombres y gustos dis-tintos. Aunque algunos puedan coincidir, siguen siendo diferentes: Juan tiene el pelo corto y Margarita tiene el pelo largo, Rodrigo tiene los ojos caf y Andrea, los ojos verdes, etc.

    Plantee preguntas referidas a la importancia de que todos seamos diferentes: Qu creen que pasara si fuse-mos todos iguales? Por qu somos diferentes?

    Sugerencias didcticas

    1. Nombre, edad y fecha de nacimiento de cada nio.

    2. La respuesta es personal ya que los estudiantes deben especificar, por medio de dibujos, sus gustos en actividades, comidas y deportes favoritos.

    3. a. Se espera que los estudiantes logren reconocer semejanzas entre los nios de la imagen, como que son de edades similares, todos son nios, todos estn sonriendo.

    b. Los estudiantes consiguen establecer diferencias entre los nios de la imagen, por ejemplo, que tienen diferente color de pelo y de piel, que tienen distinta estatura, que algunos son nios y otras son nias, entre otras que reconozcan.

    c. Se espera que los estudiantes sean capaces de dibujarse a s mismos con sus caractersticas propias, como su tipo de pelo, la forma de sus ojos, su estatura, su contextura, su gnero, entre otras.

    Solucionario

    GDD_HIst_1_basico.indb 15 03-01-14 15:27

  • 16 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Pginas del Texto: 14 15

    Soy nicoLeccin 1

    Identificar caracte-rsticas propias.

    Reconocer dere-cha e izquierda.

    Caractersticas Amistad

    Comunicar informacin sobre su identidad.

    Nombrar a sus amigos y reconocer diferencias e intereses que tienen en comn.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas PrerrequisitosVocabulario

    Inicio: Pdales a sus estudiantes que levanten la mano los que crean que son simpticos, alegres o cariosos. Pregunte: Por qu dices que eres alegre?, qu te hace alegre? No permita que el resto de los estudiantes se burle de quien est dando su opinin. Escriba las respuestas de sus estudiantes como lluvia de ideas en el pizarrn y, a partir de ellas, elabore una definicin de las caractersticas que aparecen en la pgina 14.

    1. Desarrollo: En la pgina 15, motvelos a sintetizar lo aprendido, dibujndose a s mismos y escribiendo las caractersticas que los identifican (si son nios no lectores, indqueles que copien las caractersticas que pin-taron en la pgina 14). En la actividad 3, oriente a los estudiantes para que reconozcan izquierda y derecha. Para eso, prese frente al curso dndoles la espalda, para quedar mirando en la misma direccin que ellos. Levante la mano derecha y pdales que hagan lo mismo, luego levante la mano izquierda para que tambin lo repitan. Luego, realice juegos como: toque su hombro derecho, levante su pie izquierdo, tapen su ojo derecho, entre otros. Para reforzar, puede amarrarles lana de colores en las muecas; por ejemplo, azul para la derecha y verde para la izquierda.

    Cierre: Sintetice que todos tenemos nuestras propias caractersticas que nos hacen diferentes. Invite a re-flexionar acerca de la importancia de respetar a todos. Pregunte: Por qu tenemos que respetarnos?, cmo te sentiras si no respetaran tus diferencias?

    Sugerencias didcticas

    1. Las respuestas dependern de cada nio. Comprobar que comprenda el significado de cada caracterstica.

    2. a. Los estudiantes mencionan a sus amigos del barrio o escuela.

    b. Identifican las semejanzas con sus amigos, en ca-ractersticas fsicas como en gustos.

    c. Identifican las diferencias con sus amigos, en ca-ractersticas fsicas como en gustos.

    Como voy?1. Reconocen y comunican sus caractersticas.2. Los estudiantes deben dibujar en su cuaderno sus di-

    bujos animados favoritos.

    3. Identifican sus gustos en colores.4. Comentan qu gustos tienen en comn con sus ami-

    gos y en qu se diferencian.

    1. Lea el cuento Elmer de David McKee, que puede encontrar en el siguiente link: www.bibliodiversia.com/2012/12/tiempo-de-descanso-escolar-y-de.html

    Solicite a sus estudiantes que dibu-jen cmo creen que es el elefante Elmer. Pegue los dibujos en la pi-zarra y pdales que los comparen. Son todos iguales? Hay uno me-nos importante que el otro? Gue la reflexin para que comprendan que aunque todos somos distintos, seguimos siendo igual de importan-tes, porque aportamos con diferen-tes cosas, como Elmer, que entrega-ba alegra y sonrisas al resto.

    Solucionario Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 16 03-01-14 15:27

  • 17

    Unidad 1Unidad

    El tiempo avanza y yo crezco

    Pginas del Texto: 16 17

    Los das y los meses del aoLeccin 2

    Das de la semana Reconocer los das de la semana y su secuencia.

    Identificar da en curso, el da anterior y el da posterior.

    Fechar en forma habitual sus escritos y trabajos.

    Identificar actividades de da de semana y de fin de semana.

    Propsitos de las pginas

    Ordenar o secuenciar.

    Prerrequisitos

    Vocabulario

    Inicio: Se sugiere preparar el ambiente de trabajo en la zona de lectura. De no tenerla, se propone cambiar la disposicin de la sala para acercar a los estudiantes y crear un ambiente que les permita mejorar su atencin.

    Desarrollo: Comenten sobre otras actividades que efectan cada da; pueden guiarse por el horario de clases. Para realizar la actividad 2, explique a los estudiantes que deben ordenar los das segn su aparicin en el poe-ma. De esta manera tendrn un referente de cmo hacerlo. Luego, puede explicarles que los das de la semana siempre tienen ese orden. Puede acompaar la actividad con la sugerencia propuesta en Otros recursos.

    Para las actividades 4 y 5 de la pgina 17, acuda a las experiencias personales de los estudiantes. Permita que expresen sus actividades de fin de semana y las actividades en que coinciden en la semana (ir al colegio, salir a recreo, etc.) con preguntas como: Qu actividad realizas todos los das de la semana? Cul es el da de la semana que ms te gusta?, por qu?

    Cierre: Explique a sus estudiantes que existen siete das de la semana, y que de ellos, cinco son llamados das laborales, en que la mayora de las personas va a la escuela o al trabajo, y otros dos das, llamados fines de semana, en los cuales, generalmente, se quedan en casa o realizan otras actividades, como ir al parque, visitar a la familia, hacer cambios en la casa, entre otras. Para apoyarse, puede mostrar imgenes proyectadas o realizar juegos de mmica que representan las actividades que realizan esos das.

    Para sintetizar, puede elaborar dos papelgrafos con forma de una casa y una escuela; tambin puede dibujarlos en la pizarra. Pdales a los estudiantes que mencionen qu das van a la escuela y qu das se quedan en casa. Vaya escribindolos dentro de los papelgrafos.

    Sugerencias didcticas

    1. Busque en el canal de YouTube de Planeta In-fantil el video de la cancin Das de la sema-na y proyctelo o reproduzca el audio a sus estudiantes. Puede ensersela a los nios y cantarla con ellos, o conectar el contenido con Msica.

    Actividades complementarias

    3. Las respuestas dependern del da de la se-mana en que se est trabajando.

    4. b. Deben identificar actividades propias de da de semana, como ir a la escuela.

    c. Deben comunicar las diversas activida-des que realizan los fines de semana, por ejemplo, salir con la familia.

    5. Se dibujan a s mismos realizando actividades de semana y actividades de fin de semana.

    Solucionario

    GDD_HIst_1_basico.indb 17 03-01-14 15:27

  • 18 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Pginas del Texto: 18 19

    Los das y los meses del aoLeccin 2

    Ordenar o secuenciar.

    Calendario

    Meses del ao

    Reconocer el uso del calendario.

    Utilizar calendarios para ubicar eventos significativos en un calendario.

    Propsitos de las pginas PrerrequisitosVocabulario

    Inicio: Antes de comenzar el trabajo de la pgina 18, muestre a los estudiantes un calendario. Puede usar uno que tenga en la sala u otro que estime conveniente. Exponga a sus estudiantes el objeto y pregnteles para qu sirve y dnde lo han visto. Se recomienda que tenga varios tipos de calendarios, en tamaos y diseos, tambin puede proyectar imgenes de distintos formatos de calendarios. Mientras manipulan los calendarios, pregunte a su curso: Qu podemos ver en el calendario? Gue a su curso para que reconozcan los das de la semana y los meses del ao.

    Desarrollo: Lea el texto de la pgina 18 y pdales que, viendo el calendario, respondan las preguntas. Puede apoyarse en el calendario que present. Adems, puede preguntar qu meses tienen 28, 30 o 31 das.

    Antes de hacer la actividad 1 de la pgina 19, asegrese de que reconozcan en qu mes suceden los eventos mencionados. Para ello, puede realizar la actividad con todo el curso. A los estudiantes que estn de cumplea-os en septiembre, indqueles que dibujen la torta bajo la bandera o en algn costado. Desafelos a inventar un dibujo para otras celebraciones o situaciones que ocurren durante el ao, puede aprovechar de incluir alguna festividad local u otras populares, por ejemplo, Semana Santa, Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, aniversario de la escuela, entre otros.

    Cierre: Resuma que los das de la semana y los meses nos sirven para ubicarnos en el tiempo, as podemos saber en qu da estamos, cunto tiempo ha pasado o cunto tiempo falta para diferentes situaciones.

    Pregnteles a sus estudiantes: Para qu nos sirve el calendario? Cundo lo usamos?

    Sugerencias didcticas

    1. a. Las respuestas varan de acuerdo al mes en que se trabaje la actividad. El ao ser 2014.

    b. Se espera que logren identificar el da en curso y lo marquen en el calendario.

    c. De acuerdo al mes de su cumpleaos, los estudiantes marcarn el da que corres-ponda en el calendario.

    2. Mi cumpleaos: depender de cada nio.Inicio de clases: febrero o marzo, dependien-do del establecimiento.

    Navidad: diciembre.

    3. La afirmacin b puede ser verdadera o falsa, dependiendo de su establecimiento.

    1. Para los nios ms aventajados, entrgueles la ficha de trabajo de la pgina 19, que con-tiene una lista de fechas de acontecimientos importantes, y pdales que ubiquen las fechas en el calendario utilizando distintos colores. Presente la actividad dando un ejemplo.

    2. Para nios con ritmo de aprendizaje ms len-to, utilice las fichas de las pginas 20 y 21 con los distintos meses del ao, las que incluyen imgenes alusivas a cada mes. Pdales que las ordenen. Puede trabajar con tres o cuatro meses primero, para que vayan organizndo-las de a poco.

    Solucionario Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 18 03-01-14 15:27

  • Materia

    l fotocopiable

    Nombre: Curso: 1

    1. Ubica las siguientes fechas en el calendario utilizando el color que se indica.

    Rojo: 8 de marzo

    Azul: 1 de mayo

    Verde: 16 de julio

    Amarillo: 15 de agosto

    Anaranjado: 18 de septiembre

    Celeste: 12 de octubre

    Caf: 25 de diciembre

    Ficha de trabajo

    Calendario 2014

    GDD_HIst_1_basico.indb 19 03-01-14 15:27

  • 20 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Nombre: Curso: 1

    1. Ordena los meses segn corresponda.

    Ficha de trabajo

    FebreroAbril

    Junio

    Enero

    Marzo

    Mayo

    Materia

    l fotocopiable

    GDD_HIst_1_basico.indb 20 03-01-14 15:27

  • El tiempo avanza y yo crezco 21

    Unidad 1

    Agosto

    Octubre

    Diciembre

    Julio

    SeptiembreNoviembre

    GDD_HIst_1_basico.indb 21 03-01-14 15:27

  • 22 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Pginas del Texto: 20 21

    Los das y los meses del aoLeccin 2

    Ordenar y secuenciar. Calendario Identificar la fecha en que se encuentran.

    Ubicar fechas en un calendario.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas PrerrequisitosVocabulario

    Inicio: Antes de trabajar la actividad de la pgina 20, comente con el curso qu actividades han hecho en el da. Luego, pdales que recuerden lo que hicieron el da anterior y reflexionen sobre lo que harn el da siguiente. Invtelos a realizar la actividad 1.

    Desarrollo: En la actividad 2 de la pgina 20, puede complementar con preguntas como: Qu meses tienen 31 das? Cul es el mes ms corto del ao? Qu meses tienen 30 das? En qu mes ests de cumpleaos? A partir de esta ltima pregunta, elaboren un calendario de cumpleaos. Pdale a sus estudiantes que indiquen qu da estn de cumpleaos, puede ayudarse con la lista de clases para quienes no lo sepan. En cada mes, indique qu da y quin est de cumpleaos. Puede incluirse en l como parte de esta comunidad curso a la que pertenecen todos.

    Para la evaluacin Cmo voy? de la pgina 21, realice la actividad 1 de forma guiada con todo el curso para que pueda apoyar a los nios no lectores. Lea palabra por palabra y d tiempo para que el nio encierre con azul o rojo, segn corresponda. Contine con la actividad 2; pdales que piensen, sin responder en voz alta, cul es la fecha actual e indqueles que escriban el da, el mes y el ao en el que estamos. Del mismo modo, contine con la actividad 3.

    Cierre: Realice una sntesis de lo que aprendieron en la unidad y elabore un esquema conceptual en la pizarra utilizando los trminos das de semana, fin de semana, meses del ao, ao, calendario.

    Pdales a los estudiantes que aporten con ideas a este esquema. Promueva la participacin mediante pregun-tas: Cuntos das tiene la semana? Cules son das laborales? Cules fines de semana? Cuntos das puede tener un mes? Cuntos meses tiene un ao? En qu ao estamos?

    Sugerencias didcticas

    1. Las respuestas dependern del da en que estn. Por ejemplo, si usted est realizando esta actividad un da lunes, los estudiantes debern responder que ayer fue domingo y maana ser martes. Del mismo modo, en ayer dibujarn alguna actividad que hayan realizado con sus familias el da anterior, en hoy podran dibujarse en la escuela y maana probablemente tambin se dibujen en la escuela.

    Cmo voy?

    2. Se espera que reconozcan la fecha en curso, mencionando el da, el mes y el ao en que se encuentran.

    3. Del mismo modo, se espera que los estudiantes reconozcan qu da fue ayer y qu da ser maana, qu da ser en dos das y que da fue hace dos das. Por ejemplo, si esta actividad la realiza un da martes, se espera que el estudiante reconozca que ayer fue lunes, que maana ser mircoles, que en dos das ser jueves y hace dos das fue domingo.

    Solucionario

    GDD_HIst_1_basico.indb 22 03-01-14 15:27

  • 23

    Unidad 1Unidad

    El tiempo avanza y yo crezco

    Pginas del Texto: 22 23

    Me oriento en el tiempoLeccin 3

    Ordenar o secuenciar.

    Usar categoras como antes ahora despus.

    Secuenciar acontecimientos y actividades cotidianas.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Antes, ahora, despus

    Vocabulario

    Inicio: Pdales a los estudiantes que observen la serie de imgenes de la pgina 20, que muestran el crecimiento de una planta. Indqueles que comenten qu observan y respondan las preguntas de la actividad 1.

    Conecte esta actividad con Ciencias Naturales y haga el experimento. Para ello va a necesitar: tres frascos o vasos plsticos transparentes, algodn, tres semillas (lentejas, porotos o garbanzos; se aconseja usar una de las dos primeras, por su tiempo de germinacin ms breve). Coloque algodn en los frascos, ponga una semilla en uno de ellos y humedezca el algodn. Repita al da siguiente, cuando la semilla est brotando.

    Antes de pasar a la actividad 2, comente con los estudiantes que hay otros ejemplos de cosas que pasan antes y despus. Pegue en la pizarra pares de imgenes que puedan ordenarse segn esos criterios. Por ejemplo: un auto nuevo y otro antiguo, un telfono antiguo y otro nuevo, un hombre prehistrico y un hombre actual, una casa en construccin y luego terminada, entre otros. Entrgueles a los estudiantes unos tarjetones que tengan escritas las palabras antes y despus y pdales que las siten debajo de cada imagen, segn corresponda.

    Desarrollo: Luego de ejercitar, pdales a los estudiantes que realicen la actividad 2 de manera individual. En la actividad 3, pregunte: Qu es lo primero que hizo el nio? Se espera que los estudiantes contesten que ponerse la polera. Pdales que anoten el nmero 1 en el cuadrado que corresponde a la imagen. Gue el trabajo para que continen numerando las acciones. En la actividad 4, permita que los estudiantes compartan sus experiencias personales de rutinas que realizan antes de ir al colegio.

    Cierre: Utilice el recuadro que est en la parte superior de la pgina 21 para explicar que no todo sucede al mismo tiempo y que las cosas tienen una secuencia. Entregue ejemplos de absurdos, por ejemplo, qu pa-sara si nos ponemos el calcetn despus de los zapatos?, podemos baarnos despus de ponernos la ropa?, qu les parecera hacer el techo de una casa antes que las paredes?, etc.

    Lales un cuento y hgales preguntas que permitan que respondan qu pas antes y qu pas despus.

    Sugerencias didcticas

    1. Se espera que los estudiantes logren identificar que la planta ha crecido e inventen una histo-ria simple al respecto, que narre desde que fue sembrada hasta que le han salido hojas.

    4. Los estudiantes deben comentar acerca de las actividades que realizan antes de venir al colegio, por ejemplo: baarse, vestirse, desa-yunar, lavarse los dientes, entre otras.

    1. Utilice el material fotocopiable Ficha de tra-bajo que est en la pgina 24 para los es-tudiantes con un ritmo de aprendizaje ms lento, y la Ficha de trabajo de la pgina 25 para los estudiantes con un ritmo de apren-dizaje ms rpido. Indqueles que deben re-cortar las imgenes y pegarlas en su cuader-no: a la izquierda irn las que se consideran antes y a la derecha las que son despus. Apoye en este trabajo a los nios con un rit-mo de aprendizaje ms lento.

    Solucionario Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 23 03-01-14 15:27

  • Nombre: Curso: 1

    Recorta las imgenes y pgalas en tu cuaderno ordenndolas segn qu pas antes y qu pas despus.

    Materia

    l fotocopiableFicha de trabajo

    GDD_HIst_1_basico.indb 24 03-01-14 15:27

  • El tiempo avanza y yo crezco 25

    Nombre: Curso: 1

    Recorta las imgenes y pgalas en tu cuaderno ordenando las dos secuencias desde lo que pas antes a lo que pas despus.

    Materia

    l fotocopiableFicha de trabajo

    GDD_HIst_1_basico.indb 25 03-01-14 15:27

  • 26 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Me oriento en el tiempoLeccin 3

    Reconocer el paso del tiempo mediante diferentes situaciones o instancias: en el crecimiento de las personas, en los momentos del da y en las estaciones del ao.

    Reconocer las actividades que realizamos en los diferentes momentos del da: maana, tarde y noche.

    Propsitos de las pginas

    Comprender los conceptos de antes, ahora y despus.

    Prerrequisitos

    Momentos del da: maana, tarde, noche.

    Estaciones del ao: verano, otoo, invierno, primavera.

    Vocabulario

    Inicio: Proyecte imgenes de personas en diferentes etapas de la vida y pregunte: En qu ha cambiado la per-sona?, por qu ha cambiado? El tiempo avanza a medida que vamos creciendo?, cmo se dieron cuenta?

    Desarrollo: Luego de animarlos a reflexionar, lea el texto de la pgina 24 en voz alta y pdales que observen las imgenes de la actividad 1, las relacionen con la reflexin que hicieron y respondan las preguntas. Desarrolle la actividad 2 y permita que sus estudiantes compartan sus experiencias de las distintas actividades que realizan en los diferentes momentos del da. Luego, invtelos a dibujar algunos ejemplos en su cuaderno.

    Antes de iniciar la actividad 3, reproduzca el tema Las cuatro estaciones, de Vivaldi. Hgalos escuchar entre 30 a 60 segundos de cada estacin. Detngase antes de iniciar la siguiente estacin y pregnteles cmo se sintieron, si les gust o no. Luego, explqueles que se trata de cuatro conciertos que compuso un famoso m-sico italiano llamado Antonio Vivaldi. A qu estaciones se estar refiriendo Vivaldi? Comente que otra forma de reconocer el paso del tiempo es mediante las estaciones del ao. Solicteles que digan las caractersticas de cada estacin; puede conectarlo con Ciencias Naturales. Luego, pdales que respondan las preguntas. Entregue la ficha de imgenes que puede encontrar en la pgina 175 de esta Gua didctica. Dgales que las coloreen y vuelvan a escuchar Las cuatro estaciones, de Vivaldi.

    Cierre: Elabore un esquema en un papelgrafo o en la pizarra, en el que grafique las formas en que notamos el paso del tiempo.

    A los estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms lento, solicteles que identifiquen acciones que se realizan durante el da. Pueden hacerlo mediante una actividad en la que deben parear las acciones con los trminos, o pedirles que recreen o que dibujen en sus cuadernos.

    Sugerencias didcticas

    1. a. Se espera que los estudiantes reconozcan que se parece al nio de la imagen del centro. b. Los estudiantes se dibujan en sus cuadernos segn sus caractersticas.

    2. a. Dibujan en sus cuadernos las distintas actividades que realizan en los diferentes momentos del da.3. a. Se espera que comuniquen sus gustos referidos a las estaciones del ao, y que argumenten el porqu.

    b. Distinguen que en verano se usa ropa liviana, y en invierno, ropa ms abrigadora; en otoo y primavera se utiliza vestimenta intermedia. Considere las adecuaciones necesarias de acuerdo a la regin en que se encuentre su escuela.

    c. Los estudiantes comentan sus experiencias personales.

    Solucionario

    Pginas del Texto: 24 25

    GDD_HIst_1_basico.indb 26 03-01-14 15:27

  • 27

    Unidad 1Unidad

    El tiempo avanza y yo crezco

    Me oriento en el tiempoLeccin 3

    Comprender los conceptos de antes, ahora y despus.

    Comprender los tiempos de duracin: corto - largo.

    Identificar acciones cotidianas que duran ms y otras que duran menos.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Antes, ahora, des-pus.

    Vocabulario

    Inicio: Realice una demostracin de ejemplos de actividades que podra hacer durante el da: una que dure ms y otra que dure menos. Por ejemplo, simule que va a hacer el aseo en toda la sala. Cunto tiempo me voy a demorar en limpiar toda la sala? Luego, simule que va a recortar un papel. Cunto tiempo me tom recortar este papel? Cul accin dura ms?, cul dura menos?

    Desarrollo: Lea el texto de la pgina 26 y pdales que observen el primer par de imgenes. Comnteles que, al igual que los ejemplos que les acaba de mostrar, en estas imgenes se ven acciones que requieren ms tiempo para realizarlas. Solicteles que miren las imgenes de la siguiente actividad y pdales que comenten lo que ven. Guelos con preguntas: Cunto tiempo ocupan en dormir?, y en tomar una fotografa?

    Aplique la evaluacin Cmo voy? de la pgina 27. Puede hacerlo de forma guiada para apoyar a sus estu-diantes no lectores. Se sugiere que en la actividad 4 se mantenga un ambiente de respeto frente a las diversas opiniones y comentarios. Juegue con sus estudiantes a imitar acciones que duren ms o menos que otras. Para ello, escriba en papeles distintas actividades; por ejemplo: una actividad que dure ms que almorzar, una actividad que dure menos que baarse. Pdales que, al azar, saquen un papel y representen lo que se pide.

    Cierre: Para sus estudiantes con ritmos de aprendizaje ms lento, realice juegos de rol, en que deben imitar o simular ciertas actividades que sean notoriamente ms duraderas que otras. Pregnteles qu accin les toma ms tiempo que la otra. Procure hacer actividades cotidianas y fciles de imitar.

    En tanto, para sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms avanzado, pdales que dibujen en sus cuadernos ejemplos de actividades que duren ms o duren menos.

    Sugerencias didcticas

    2. b. Se espera que den tres ejemplos de acciones que duran ms en relacin con otras que duran menos.

    Cmo voy?

    2. Se espera que los estudiantes logren dibujar actividades que realizan en la maana, en la tarde y en la noche. Por ejemplo: en las maanas desayunan, en la tarde hacen tareas y por las noches duermen.

    4. a. Se espera que los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias que traera si el tiempo no avanzara; por ejemplo, no creceramos, no cambiaramos de estacin, entre otras.

    b. Los estudiantes reflexionan y comunican sus ideas respecto de lo que creen que pasara si el tiempo avan-zara ms rpido. Podran referirse a que envejeceramos ms rpido, los das seran ms cortos, haramos las cosas ms rpido, entre otras que puedan surgir.

    Solucionario

    Pginas del Texto: 26 27

    GDD_HIst_1_basico.indb 27 03-01-14 15:27

  • 28 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Convivo con otros en la escuelaLeccin 4

    Identificar gustos y preferencias personales.

    Conocer das, meses y ao en curso.

    Obtener informacin explcita a partir de fuentes orales mediante preguntas dirigidas.

    Reconocer das de la semana y meses del ao.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Entrevista

    Vocabulario

    Inicio: Motive a sus estudiantes invitndolos a imaginar que son periodistas y que harn una entrevista a sus compaeros. Pregunte si saben lo que es una entrevista y pida a algunos de ellos que lo comenten.

    Desarrollo: Pdales que recorten el material de la pgina 183-184 del Texto del estudiante. Explqueles que este consta de dos partes. Por un lado, es una ficha que deben completar ellos con sus datos e informacin. Invtelos a poner su nombre, edad y los intereses que se les solicitan. Luego, indqueles que por el otro lado hay una ficha que debern completar con la informacin de un compaero que obtendrn mediante una en-trevista. Para aprender a entrevistar, previamente revise la tcnica de la pgina 9 del Texto del estudiante. Para realizar esta actividad, procure que ningn nio quede sin participar. Puede formar parejas y si son nmero impar, inclyase para ser entrevistado. Todos somos iguales?, por qu? Por qu es importante que todos seamos diferentes? Invite a la reflexin respondiendo las preguntas 2 y 3.

    Luego, pdales que observen el calendario de la actividad 4 y hgales notar que est incompleto y faltan los nombres de dos das, al igual que los meses que estn escritos en la actividad 5. Pdales que usen el material recortable de la pgina 185 del Texto del estudiante para completarlo.

    Cierre: Realice una sntesis a partir de los resultados obtenidos en la actividad de la entrevista y retome la importancia de respetar nuestras diferencias con preguntas como la siguiente: Por qu es bueno que ten-gamos semejanzas y diferencias?

    Sugerencias didcticas

    1. b. Los estudiantes completan la ficha a partir de su informacin e intereses, escribiendo y dibujando cuando corresponda.

    c. Se espera que los estudiantes entrevisten a sus compae-ros y logren recopilar la informacin solicitada en la ficha.

    2. A partir de lo que escucharon en los comentarios de sus com-paeros, de las entrevistas que hicieron y de sus propios intere-ses, identifican las caractersticas que tienen en comn.

    3. Comentan los aspectos en comn que tienen con su compa-ero entrevistado.

    Invite a sus estudiantes a realizar dos o tres entrevistas similares a las que les hicieron a sus com-paeros en sus hogares, con sus familias, con el fin de trabajar la tcnica y permitir al nio descu-brir que los intereses de sus fa-miliares tambin son distintos a los suyos.

    Solucionario Actividades complementarias

    Pginas del Texto: 28 29

    GDD_HIst_1_basico.indb 28 03-01-14 15:27

  • 29

    Unidad 1Unidad

    El tiempo avanza y yo crezco

    Convivo con otros en la escuelaLeccin 4

    Identificar que vivimos en comunidad.

    Reconocer y valorar la vida en sociedad.

    Identificar normas para la buena convivencia.

    Mostrar actitudes de respeto en su entorno cercano.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Convivir

    Respeto

    Norma

    Vocabulario

    Inicio: Pregunte a sus estudiantes quines participan en la escuela, es decir, quines trabajan o asisten a ella. Se espera que los estudiantes mencionen tanto a estudiantes y profesores como a todo el personal del esta-blecimiento: auxiliares, inspectores, portero, entre otros. Pregunte: Cmo es nuestra relacin con ellos?, los tratamos bien o mal?, cmo creen que debemos tratarlos?, por qu?

    Desarrollo: A partir de la lectura del cmic de la pgina 30, pdales que respondan las preguntas de la actividad 1 y pregnteles a sus estudiantes: Cmo se hubiesen sentido en el lugar de Vicente? Por qu hay que ser res-petuosos con las personas? Cmo nos sentimos cuando nos tratan mal?

    Conversen acerca de las situaciones que se muestran en la actividad 2 y pregunte: En nuestra sala de clases ocurren esas acciones? En caso que sus estudiantes no pongan atencin en clases, o no pidan la palabra para opinar, o no se saluden entre ellos o existan problemas de integracin con algn compaero, aproveche la ins-tancia para discutir el tema sin buscar culpables ni personalizar los conflictos; procure que sea un tema general que les afecta a todos como curso y comunidad.

    Cierre: Reflexione con sus estudiantes acerca de la importancia de respetar a todas las personas, tanto a adultos como a nios de su edad y menores. Explique que para mantener este ambiente de respeto en una comunidad como la escuela, es necesario establecer normas que todos debemos cumplir para no pasar a llevar a los dems; por ejemplo, levantar la mano para pedir la palabra y no rernos de la opinin de los dems.

    Sugerencias didcticas

    1. Salga con los estudiantes a recorrer la escuela, haga una visita a todas las per-sonas que trabajan en ella: enfermeras, auxiliares, inspectores, profesores, entre otros, y pdales que los saluden con respeto y les agradezcan su labor. Al volver a la sala, acuerde un compromiso con ellos que consista en acciones simples, como saludar a los funcionarios cada da y tratarlos con respeto.

    Actividades complementarias

    1. a. Se espera que identifiquen que Vicente estaba decepcionado por la falta de respeto de sus compaeros hacia la profesora cuando no la saludaron o cuando no le pusieron atencin en clases. Tambin porque no lo dejaron jugar en el recreo.

    b. Identifican las actitudes negativas de los compaeros de Vi-cente: no saludar, no poner atencin en clases, no dejar jugar a Vicente, y proponen acciones correctas que deberan hacer.

    3. a. Los estudiantes expresan sus sentimientos y emociones respecto del trato que les gustara recibir de parte de otras personas.

    b. Los estudiantes mencionan que es importante respetar a otros para hacerlos sentir bien.

    c. Los estudiantes formulan opiniones respecto de las conse-cuencias que traera no respetarse y se refieren a los malos tra-tos y a la tristeza que podra provocarles a algunas personas.

    Solucionario

    Pginas del Texto: 30 31

    GDD_HIst_1_basico.indb 29 03-01-14 15:27

  • 30 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Convivo con otros en la escuelaLeccin 4

    Identificar acciones de respeto.

    Reconocer y valorar la vida en sociedad.

    Identificar normas para la buena convivencia.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Norma

    Vocabulario

    Inicio: Pdales a sus estudiantes que realicen dramatizaciones o juegos de rol en que representen situaciones que reflejen actitudes en las que se respeten las normas y otras en que no se respeten.

    Desarrollo: Lea las normas de la actividad 1 de la pgina 30 y motive a sus estudiantes a reflexionar en cada una de ellas. Luego, dgales que describan la ilustracin, lo que ven en la escena. A medida que vayan describiendo, haga nfasis en las distintas situaciones: Qu puede suceder si las mochilas estn en el suelo? Qu nio est poniendo atencin en clases? Reflexione con sus estudiantes sobre acciones que pueden efectuar dentro de la sala de clases que sean riesgosas. Luego, respondan las preguntas de la actividad 2.

    Para hacer la evaluacin Cmo voy? de la pgina 31, puede copiar el prrafo de la actividad 1 en la pizarra y completar con las respuestas de sus estudiantes, de modo de guiar y ayudar a los no lectores. Lea la instruccin de la actividad 2 y asigne el tiempo que usted considere necesario para que sus estudiantes puedan encerrar las imgenes.

    Cierre: Explique que dentro de las normas de convivencia se incluyen las que previenen accidentes, y que dentro de la sala tambin se puede tener muchos accidentes.

    Sugerencias didcticas

    1. Se espera que los estudiantes reconozcan la importan-cia de cumplir algunas normas: Ser respetuosos con los compaeros y profesores, hacindolos sentir bien; poner atencin para respetar a quien habla, hacerlo sentir es-cuchado y aprender de l; respetar los turnos y no pasar a llevar a otros; ser solidario y ayudar a los dems; com-partir y hacer sentir bien a todos nuestros compaeros.

    2. d. Se espera que los estudiantes reconozcan que estas situaciones (columpiarse en la silla y tener mochilas en el suelo) son peligrosas, porque nos podemos caer o tropezar y hacernos dao.

    Como voy?4. Los estudiantes dibujan acciones de buena convivencia,

    como ayudar a otros, poner atencin en clases, mantener los tiles y mochila ordenados, entre otras.

    Solucionario

    Pginas del Texto: 32 33

    1. Para sus estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms lento, pdales que le den ejemplos de normas de convivencia y aydelos a fundamentar la importancia de cumplirlas. Para sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms avanzado, pdales que elaboren carteles en los que inviten a sus compaeros a prevenir situacio-nes de riesgo dentro de la sala.

    2. Utilice la imagen de la pgina 32 para reforzar categoras de ubica-cin relativa: arriba, abajo, dere-cha, izquierda, sobre.

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 30 03-01-14 15:27

  • 31

    Unidad 1Unidad

    El tiempo avanza y yo crezco

    Soy ciudadano y A investigar!Leccin 4

    Identificar normas de convivencia.

    Obtener informacin explcita a partir de diferentes fuentes.

    Comunicar oralmente experiencias personales o informacin sobre s mismos.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Norma

    Vocabulario

    Inicio: Converse con sus estudiantes acerca de las caractersticas del curso y la sala de clases. Hgales preguntas como las siguientes: Les gusta que la sala est ordenada?, por qu? Qu les parece cuando todos hablan a la vez?, cmo se sienten? Luego, pregnteles a sus estudiantes, a partir de lo conversado: Creen que como curso necesitamos de normas de convivencia? A partir de entonces, explique que como curso van a crear sus normas, pero primero revisarn un ejemplo en la pgina 34 del Texto del estudiante.

    Desarrollo: Lea las Normas de convivencia 1 B, comntelas con sus estudiantes y respondan las preguntas de la actividad 1. Retomando la reflexin inicial, invite a sus estudiantes a que elaboren sus propias normas. Pegue una cartulina en la pizarra y pdales que propongan normas de convivencia y de seguridad. Escrbalas y luego coloque la cartulina en un lugar visible dentro del aula y procure hacer cumplir las normas desde ese momento en adelante.

    En la actividad A investigar!, invite a sus estudiantes a averiguar sobre su propia historia. Lea las instrucciones y explqueles que es una actividad que debern realizar en sus casas, junto con sus familias, y que podrn exponer en la clase siguiente o cuando usted estime conveniente. Para evaluar esta actividad, utilice el instru-mento de evaluacin de la pgina 166 de esta Gua.

    Cierre: Explique que una vez que se han establecido normas de convivencia, como lo hicieron en la actividad 1 de la pgina 32, deben cumplirlas para poder mantener la buena convivencia.

    Pdale a un estudiante que le explique a un compaero la importancia de cumplir las normas, con tres ejem-plos. Pdales a sus estudiantes que reflexionen sobre las consecuencias que tendra no cumplir las normas que acaban de establecer; por ejemplo, los accidentes que podran ocurrir o cmo se sentiran sus compaeros al no ser respetados.

    Sugerencias didcticas

    Soy ciudadano1. a. Se espera que respondan que son normas necesarias y que permitiran una buena convivencia.

    b. Deben reconocer que se crearon para mantener una buena convivencia en un ambiente de respeto.c. Se espera que los estudiantes visualicen las consecuencias de transgredir las normas establecidas, referi-

    das a las faltas de respeto y a los accidentes que pueden ocurrir.

    2. a. Los estudiantes establecen normas que consideren necesarias para el curso a partir de las ya nombradas u otras que estimen convenientes; por ejemplo: levantar la mano, saludar a los compaeros y profesores, mantener la sala ordenada, entre otras.

    Solucionario

    Pginas del Texto: 34 35

    GDD_HIst_1_basico.indb 31 03-01-14 15:27

  • 32 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Cunto he aprendido?

    Pginas del Texto: 36 37

    Explique a sus estudiantes la importancia de evaluar lo aprendido, y que para poder hacerlo deben trabajar esta evaluacin en silencio para poder concentrarse. Si es factible, mencione las normas que establecieron referidas al trabajo en silencio. Procure que la instancia de evaluacin sea individual, para identificar el aprendizaje que lograron adquirir los alumnos.

    Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dndoles actividades concretas:

    Motivar al estudiante a describirse con sus caractersticas fsicas y de personalidad. Preguntarles a los estudiantes, por ejemplo: Qu hars despus de jugar? Qu hiciste antes de comer? Reforzar los das de la semana preguntndoles qu da es hoy; qu da ser maana. Jugar con el estudiante a buscar fechas en el calendario. Preguntarles cunto falta para su cumpleaos.

    Todos somos diferentes. Soy nico, tengo mis gustos, caractersticas y preferencias. Son siete los das de la semana. Son doce los meses del ao. Para ubicarme, puedo usar palabras como: antes, ahora y despus. El da tiene tres momentos: maana, tarde y noche. Otra forma de ver pasar el tiempo es con las estaciones del ao. Hay acciones que duran ms y otras que duran menos. En la escuela convivimos con otras personas. Para una buena convivencia, existen normas que debemos respetar.

    1. Los estudiantes escriben su nombre y fecha de na-cimiento.

    2. Dibujan su fruta, deporte y juguete favoritos.

    3. La respuesta depender del da en que se realice la evaluacin. Por ejemplo, hoy es mircoles, estamos en el mes de abril en el ao 2014.

    4. 3 2 1

    5. Los estudiantes dan ejemplos de actividades que realizan durante la maana, la tarde y la noche.

    6. Hacen dibujos alusivos a cada estacin del ao. Por ejemplo: en verano dibujan sol, playa, quitasol o piscina; en otoo, rboles con hojas cadas; en

    invierno, paraguas y lluvia, y en primavera, flores y rboles verdes.

    7. a. Se espera que los estudiantes mencionen que respetar a las personas los hace sentir bien.

    b. Para mantener una buena convivencia con los de-ms, respetndonos y mantenindonos seguros.

    c. Se espera que los estudiantes lreflexionen acerca de la importancia de las normas de convivencia y mencionen ejemplos de lo que pasara si no existieran; por ejemplo: todos nos faltaramos el respeto, no nos saludaramos, no nos escucharamos al hablar, entre otras que pueden comentar.

    Sugerencias didcticas

    En familia

    Repaso de la unidad

    Solucionario

    GDD_HIst_1_basico.indb 32 03-01-14 15:27

  • 33

    Unidad 1

    El tiempo avanza y yo crezco

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    .

    GDD_HIst_1_basico.indb 33 03-01-14 15:27

  • 34 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para reforzar 1Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es reforzar el aprendizaje de los alumnos que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.

    Objetivos generales Comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad personal. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana. Valorar el carcter nico de cada ser humano.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin

    Aplicacin del material 1 Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.

    3 Indqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios las respondan individualmente.

    Solucionario

    1. Los estudiantes deben colorear segn sus propias caractersticas fsicas.

    2. Si bien no hay respuestas buenas ni malas, es importante asegurar que los estudiantes entiendan cada una de estas cualidades.

    3. 2 1

    Objetivos Criterios

    Comunicar informacin sobre sus caractersticas fsicas. Reconoce el color de sus ojos.

    Reconoce el color de su pelo.

    Reconoce el color de su piel.

    Comunicar informacin sobre sus caractersticas de personalidad.

    Identifica caractersticas de su personalidad.

    Secuenciar actividades cotidianas utilizando las palabras antes y despus.

    Secuencia pares de escenas de una misma actividad cotidiana utilizando las palabras antes y despus.

    GDD_HIst_1_basico.indb 34 03-01-14 15:27

  • Materia

    l fotocopiableMateria

    l fotocopiable

    1. Pinta las partes del cuerpo segn tus propias caractersticas.

    2. Pinta la alternativa que creas que se parece ms a ti.

    3. Escribe 1 para lo que pas antes y 2 para lo que pas despus.

    ojos pelo piel

    Hoja de trabajo

    Para reforzar 1

    alegre inteligente tmido estudioso

    Nombre: Curso: 1

    GDD_HIst_1_basico.indb 35 03-01-14 15:27

  • 36 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.

    Objetivos generales Secuenciar das de la semana y meses del ao. Identificar el ao en curso. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida. Explicar algunas normas para la buena convivencia.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Aplicacin del material 1 Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso.

    Permita que observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.

    3 Indqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios las respondan individualmente.

    Solucionario1. Martes Viernes Domingo.

    2. Febrero Julio Septiembre.

    3. Los estudiantes deben escribir da, mes y ao que se est cursando.

    4. El nio borrando la pizarra arriba de un piso, que se puede caer de esta.

    4a. Deberamos establecer la norma de No subirse a los pisos ni a las mesas.

    Objetivos Criterios

    Secuenciar das de la semana. Identifica el da de la semana que falta en una

    secuencia.

    Secuenciar meses del ao. Identifica el mes que falta en una secuencia.

    Identificar da, mes y ao en curso. Fecha la actividad, identificando el da, el mes y el ao

    en curso.

    Explicar la importancia de las normas de convivencia. Reconoce el riesgo que representan ciertas imgenes.

    Reconoce la norma que se debe establecer para evitar accidentes y su importancia.

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para reforzar 2

    GDD_HIst_1_basico.indb 36 03-01-14 15:27

  • Materia

    l fotocopiableHoja de trabajo

    Para reforzar 2

    1. Identifica los das que faltan en la secuencia y escrbelos en las lneas.

    Lunes Mircoles Jueves Sbado

    2. Identifica qu meses faltan en la secuencia y escrbelos en las lneas .

    Enero Marzo AbrilMayo Junio Agosto

    Octubre Noviembre Diciembre

    3. Responde, qu fecha es hoy?

    Da: Mes: Ao:

    4. Observa las imgenes, qu accidente puede ocurrir?

    a. Qu norma deberamos tener para evitar estos accidentes y contar con una buena convivencia?

    Nombre: Curso: 1

    GDD_HIst_1_basico.indb 37 03-01-14 15:27

  • 38 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en espe-cial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se pueden establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajarlo con todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.

    Objetivos generales Valorar el carcter nico de cada ser humano. Adquirir sentido positivo ante la vida. Valorar la vida en sociedad.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Aplicacin del material 1 Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita

    que observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.

    3 Para sus estudiantes con ritmo avanzado, djelos trabajar individualmente. Para aquellos que estime conveniente apoyar, lales cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que respondan.

    Solucionario1a. La nia cruzando la calle es ciega y el nio que est conversando con su amigo es sordo.

    2. Con respeto, porque todos merecemos ser respetados.

    3. Se espera que los estudiantes empaticen y comenten que las personas se sienten mal.

    4. Se espera que los estudiantes se dibujen a s mismos compartiendo con personas ciegas o sordas, manteniendo una buena convivencia.

    Objetivos Criterios

    Reconocer el carcter nico de cada ser humano.

    Reconoce que hay personas diferentes a l.

    Reconoce en las imgenes que hay personas ciegas.

    Reconoce en las imgenes que hay personas sordas.

    Valorar la vida en sociedad y la importancia de respetarse unos a otros.

    Comprende que, aunque seamos diferentes, debemos respetarnos.

    Valorar la vida en sociedad y adquirir un sentido positivo ante la vida.

    Valora la posibilidad de interactuar con personas diferentes a l.

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para ampliar 1

    GDD_HIst_1_basico.indb 38 03-01-14 15:27

  • Materia

    l fotocopiableHoja de trabajo

    Para ampliar 1

    1. Escucha el siguiente texto.

    Todas las personas somos diferentes. Algunas personas tienen discapacidad en algu-no de sus sentidos, es el caso de quienes tienen problemas visuales o de audicin. Has visto alguna vez a una persona ciega o sorda?, o a una que tenga que usar anteojos para poder ver mejor o audfonos para or? Estas personas son distintas, pero merecen el mismo respeto que todos.

    Observa las imgenes y luego responde.

    a. Qu discapacidad reconoces en estas personas?

    2. A partir de lo que leste y de las imgenes, cmo debemos tratar a las personas que son diferentes a nosotros?, por qu?

    3. Cmo crees que se sienten ellos cuando los tratan mal por ser ciegos o sordos?

    4. Imagina que conoces a una persona ciega o sorda. Haz un dibujo donde ests compartiendo con ella.

    Nombre: Curso: 1

    GDD_HIst_1_basico.indb 39 03-01-14 15:27

  • 40 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en espe-cial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se pueden establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajarlo con todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.

    Objetivos generales Reconocer los das y meses del ao. Secuenciar acontecimientos de la vida personal, utilizando categoras relativas de ubicacin temporal.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Aplicacin del material 1 Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita

    que observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.

    3 Para sus estudiantes con ritmo avanzado, djelos trabajar individualmente. Para aquellos que estime conveniente apoyar, lales cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que respondan.

    Solucionario1a. Martes.

    1b. Jueves.

    1c. Sbado y domingo.

    2a. Marzo.

    2b. Enero y febrero.

    2c. Abril.

    3. Se espera que los estudiantes secuencien correctamente las escenas: nacimiento, primer diente y primer da de clases. Dependiendo de cada nio, esto puede variar y ser: nacimiento, primer da de clases y primer diente.

    Objetivos Criterios

    Reconocer los das de la semana y fin de semana. Reconoce los das de la semana.

    Identifica los das de fin de semana.

    Reconocer los meses del ao. Reconoce los meses del ao a partir de descripciones.

    Secuenciar acontecimientos de su vida. Relata hechos a partir de dibujos.

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para ampliar 2

    GDD_HIst_1_basico.indb 40 03-01-14 15:27

  • Materia

    l fotocopiableHoja de trabajo

    Para ampliar 2

    1. Qu da es? Lee las pistas y pinta el recuadro con la respuesta correcta.

    a. Mi nombre empieza con M y estoy despus del lunes.

    Martes Mircoles

    b. Soy el da que va antes del viernes.

    Sbado Jueves

    c. Somos das de fin de semana.

    Viernes y sbado Sbado y domingo

    2. Qu mes es? Lee y pinta la respuesta correcta.

    a. Mi nombre empieza con M y voy despus de febrero.

    Mayo Marzo

    b. Somos los meses de las vacaciones de verano.

    Enero y febrero Julio y agosto

    c. Soy el cuarto mes del ao.

    Marzo Abril

    3. Dibuja los siguientes acontecimientos de tu vida, ordenndolos segn lo que pas antes y lo que pas despus.

    a. Entraste a 1 bsico. b. Se cay tu primer diente. c. Naciste

    Nombre: Curso: 1

    GDD_HIst_1_basico.indb 41 03-01-14 15:27

  • 42 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Instrucciones de aplicacin

    Prueba de la unidad 1Propsitos Este material es un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el estudiante adquiri en la unidad. Para tener una visin general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de evaluacin disponible en la pgina 45 de esta Gua didctica.

    Objetivos generales Comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad. Secuenciar das de la semana y meses del ao. Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana. Mostrar actitudes de respeto. Explicar algunas normas.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Aplicacin del material 1 Reparta las Pruebas de la unidad 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que

    observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.

    3 Indqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios las respondan individualmente.

    Solucionario1. Se espera que los estudiantes se dibujen con sus principales caractersticas fsicas y marquen las caractersticas de per-

    sonalidad que sienten que los identifican.

    2. De izquierda a derecha y de arriba abajo: Marzo Mayo Octubre

    3. 3 7 4 1 6 5 2

    4. 2 1 3

    5. Se espera que los estudiantes reconozcan que existe una situacin de desorden y suciedad, y que propongan normas para remediarla, como no botar basura al suelo, mantener la sala limpia y ordenada, u otra similar.

    Objetivos Criterios

    Comunicar informacin de elementos que forman parte de su identidad.

    Dibuja sus caractersticas fsicas.

    Identifica sus caractersticas de personalidad.

    Secuenciar das de la semana. Ordena secuencia de das de la semana.

    Secuenciar meses del ao. Completa la secuencia de los meses del ao.

    Secuenciar actividades de la vida cotidiana. Numera secuenciando escenas de una accin.

    GDD_HIst_1_basico.indb 42 03-01-14 15:27

  • Materia

    l fotocopiable

    Prueba de la unidad 1

    Nombre: Curso: 1

    Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:

    1. Dibjate en el recuadro y marca las caractersticas que te identifiquen.

    2. Completa el calendario con los meses del ao que estn en el recuadro.

    Mayo Marzo Octubre

    2014

    Enero F _e ero

    A il Junio

    Julio Agosto Septiem e

    No em e D_iciem e

    Estudioso

    Simptico

    Alegre Inteligente

    Tmido Carioso

    GDD_HIst_1_basico.indb 43 03-01-14 15:27

  • 3. Numera los das de la semana del 1 al 7 ordenndolos en la secuencia.

    Mircoles Domingo Jueves Lunes

    Sbado Viernes Martes

    4. Observa las imgenes y numralas del 1 al 3.

    5. Lee la siguiente situacin y propn dos normas para evitar este problema.

    Norma:

    1.

    2.

    Materia

    l fotocopiable

    La sala del 1 bsico de la escuela Aprendamos ms, est desordenada y sucia. En ella po-demos ver a una nia botando basura al suelo, un nio molesto mirndose el zapato porque pis chicle y otra nia buscando su cuaderno entre todo el desorden. Cmo podras ayudar a que esta sala sea un mejor lugar para estudiar?

    GDD_HIst_1_basico.indb 44 03-01-14 15:27

  • Materia

    l fotocopiableInstrumento de evaluacin para

    Prueba de la unidad 1 - Escala de apreciacinLogrado = 2 puntosMedianamente logrado = 1 puntoNo logrado = 0 puntosPuntaje total mximo: 10 puntos

    Nombre estudiantePreguntas Total

    1 2 3 4 5 Ptje Nota

    GDD_HIst_1_basico.indb 45 03-01-14 15:27

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente46

    Objetivos de Aprendizaje (OA 2) Secuenciar acontecimientos y actividades de la

    vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categoras relativas de ubicacin temporal. (Leccin 1)

    (OA 4) Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus caractersticas, y roles que desempean los distintos miembros de su grupo familiar. (Leccin 1 y Soy ciudadano)

    (OA 13) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: el respeto al otro, la empata, la responsabilidad. (Leccin 2)

    (OA 14) Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia, la seguridad y el autocuidado. (Leccin 2)

    (OA 11) Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cmo estos aportan a su vida, reconocien-do la importancia de todos los trabajos, tanto remunera-dos como no remunerados. (Leccin 3 y 4)

    (OA 15) Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, las instituciones y las personas que trabajan en ellas. (Leccin 5)

    Objetivos de Aprendizaje Transversales Dimensin fsica

    Favorecer el autocuidado mediante la prevencin de riesgos.

    Dimensin afectiva

    Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la fami-lia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros.

    Dimensin cognitiva

    Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, ha-ciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

    Dimensin sociocultural

    Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cvica, pacfica y demo-crtica. Conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con otros.

    Proactividad y trabajo

    Reconocer la importancia del trabajo como forma de con-tribucin al bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.

    Habilidades Pensamiento temporal y espacial

    - Secuenciar cronolgicamente eventos de su familia. - Aplicar conceptos relacionados con el tiempo.

    Anlisis y trabajo con fuentes

    - Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuentes orales y grficas dadas.

    Pensamiento crtico

    - Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar y local, y sobre otros temas de su inters.

    Comunicacin

    - Comunicar oralmente temas de su inters, experien-cias personales o informacin sobre s mismos de ma-nera clara y coherente.

    Actitudes Reconocer la importancia y la dignidad de todos los

    trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

    Respetar y defender la igualdad de derechos entre hom-bres y mujeres, y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.

    Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, con-dicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.

    Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, su comunidad y el pas.

    Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn princi-pios y virtudes ciudadanas.

    Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

    Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

    Programacin de la unidad

    2Unidad Mi comunidad

    GDD_HIst_1_basico.indb 46 03-01-14 15:27

  • Mi comunidad 47

    Unidad 2

    Objetivos de AprendizajeLa unidad 2 Mi comunidad est enfocada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Historia y Formacin Ciudadana. Se espera que los estudiantes valoren la vida en familia, reconociendo a sus integrantes y sus roles, y la importancia que tiene en el aspecto afectivo y social la vida familiar. Asimismo, introduce al estudiante a la vida en comunidad, esperando que reconozca actitudes de cortesa con otros y la importancia de respetar normas. Tambin que valore las distintas profesiones y oficios y la importancia que tienen para ayudarnos en nuestras necesidades, al igual que los aportes de las instituciones.

    Sugerencia de temporizacin

    28 horas pedaggicas.

    Presentacin de la unidad

    En los Objetivos de Aprendizajes, referidos a la fa-milia y los trabajos, considere las caractersticas del grupo familiar de sus estudiantes. Esto permitir to-mar las precauciones pertinentes para el trabajo y podr sacar mayor provecho al utilizar ejemplos de sus propias familias.

    Es frecuente que los estudiantes confundan la idea de actividades con celebraciones familiares. Explique que la diferencia radica en la temporalidad: las ac-tividades son cotidianas, en tanto, las celebraciones se realizan, generalmente, una vez al ao, ya que permiten recordar alguna situacin familiar, social o histrica especial o particular.

    Dimensin social: Promueva la valorizacin de los di-ferentes trabajos que realizan las personas, enfatizan-do en la importancia que tienen para el desarrollo de la comunidad y de la dignidad de todo trabajador.

    De mismo modo, muestre la importancia de las dis-tintas instituciones, inculcando el respeto y valori-zacin por sus funciones y con las personas que en ellas trabajan.

    En el Texto del estudiante:

    - Cmo voy? Pginas 48, 53, 59, 65, 69. - Cunto he aprendido? Pginas 74, 75.

    En la Gua didctica del docente:

    - Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 70 73. - Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 74 77.

    Prueba de la unidad

    - Pginas 78 81..

    En la pgina 48 del texto, se requiere de fotografas de los estudiantes en distintas etapas de su vida. Prevea la opcin de solicitar ayuda a sus apodera-dos para que aporten el material necesario para la actividad.

    Tambin las lecciones 3 y 5 se sugiere invitar a apodera-dos y representantes de instituciones para que conver-sen con los estudiantes acerca de sus labores. Se acon-seja gestionar esta actividad con antelacin.

    Adecuacin a la diversidad Previsin de dificultades

    Educacin en valoresEvaluaciones

    Notas

    GDD_HIst_1_basico.indb 47 03-01-14 15:27

  • 48 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    2Unidad Mi comunidadPginas del Texto: 38 39

    Introducir y motivar el estudio de la unidad.

    Rescatar ideas previas de los estudiantes.

    Reflexionar y discutir sobre el propsito de la unidad.

    Animarlos a expresar curiosidad respecto de lo que aprendern.

    Trabajo colectivo de la imagen: Observen la imagen y pdales a sus estudiantes que la describan, mencio-nando lo que ven. Luego, trabaje la seccin Observo y trabajo y, despus de comentar la pregunta 4, lea los objetivos de la unidad en Aprender.

    Experiencias personales: A partir de la pregunta 4 de Observo y trabajo "En qu te gustara trabajar cuando crezcas?", aproveche la instancia para que los estudiantes comenten acerca de lo que desearan ser cuando sean mayores. Considere que es un tema personal importante para ellos, por lo que se aconseja darles el tiem-po necesario para que participen y comenten. Luego, pdales que reconozcan los productos que se observan en la imagen; tambin puede preguntar: Qu estn vendiendo (o comprando) las personas?, quin ha ido a la feria?, cmo son las ferias?, qu productos podemos encontrar?, les gusta ir?, por qu?

    Pdales a sus estudiantes que imaginen que deben ir a una feria; pregnteles: Con quin iran? Gue la con-versacin para que mencionen miembros de su familia. Por qu iran? Dirija el dilogo para que mencionen que van a comprar para preparar un cumpleaos o para preparar las celebraciones de Fiestas Patrias: Cmo hay que comportarse? Aydelos a reflexionar acerca de convivir con otros, ponga nfasis en que es un lugar en que hay mucha gente, de todas las edades, y que debemos cuidar ese espacio pblico. Qu compraran?, pdales que comenten los productos que compraran y por qu los compraran.

    Otros recursos: Proyecte imgenes de otros mercados, ferias o supermercados y repita la actividad. Tambin puede mostrar imgenes de diferentes oficios y profesiones y pedirles a sus estudiantes que levanten la mano segn la actividad que desearan realizar cuando sean mayores.

    Propsitos de las pginas

    Sugerencias didcticas

    GDD_HIst_1_basico.indb 48 03-01-14 15:27

  • 49

    Unidad 2Unidad

    Mi comunidad

    Pginas del Texto: 40 41

    Identificar los tipos de familia. Reconocer los integrantes de su familia. Involucrar a la familia en el proceso de apren-

    dizaje de los estudiantes.

    Reconocer a los integrantes de su familia nuclear.

    Familia

    Propsitos de las pginas PrerrequisitosVocabulario

    Mi familiaLeccin 1

    Inicio: Pregnteles a sus estudiantes con quin o con quines viven, cmo son esas personas con ellos, cunto los quieren y qu hacen cundo estn juntos. Evite que los estudiantes se burlen de sus compaeros y pdales que levanten la mano para opinar o comentar.

    Desarrollo: Luego del dilogo que estableci con los estudiantes, trabajen la pgina 40. Lales los tipos de familia que existen y, a partir de las experiencias escuchadas, relacinelos con sus estudiantes. Haga hincapi en que una familia se compone por dos o ms personas que estn juntas, se quieren y se respetan, y acom-pae esta afirmacin mostrndoles imgenes de diferentes tipos de familia.

    Puede pedir ayuda a sus apoderados para recolectar fotografas familiares y mostrarlas o proyectarlas. Pdales a sus estudiantes que comenten quines son y cmo se llaman y que compartan con sus compaeros cmo es su familia.

    Finalmente, explqueles qu es un rbol genealgico y dibuje un ejemplo en el pizarrn. Comnteles que es una forma grfica o visual para ordenar a la familia y as poder ver quines la componen y las relaciones que se producen. Invtelos a realizar la actividad de Trabaja con tu familia.

    Cierre: Pregntele a sus estudiantes: Todas las familias son iguales? Por qu son diferentes?

    Sugerencias didcticas

    1. a. Puede recibir dos tipos de respuestas. Sus estudiantes pueden decir que no son parecidas, porque estn formadas por diferentes nmeros de integrantes; como pueden decir que s lo son, porque todos se quieren y respetan.

    b. Se espera que los estudiantes, a partir de sus propias experiencias, puedan identificar su tipo de familia.

    c. Los estudiantes dibujarn a los integrantes de su familia, probablemente sean las personas con quienes viven, que estn ms cercanas a ellos.

    2. a. Se espera que los estudiantes encierren a los integrantes de su familia, coincidiendo con el dibujo que realizaron en la actividad anterior.

    b. Los estudiantes comentarn cmo los trata su familia, si son cariosos, exigentes, preocupados, entre otras opciones.

    c. Los estudiantes comentarn a qu se dedican los miem-bros de su familia, refirindose a sus trabajos o actividades.

    1. De acuerdo a las posibilidades que tenga, realice una activi-dad en que participen las fami-lias. Invtelos a que asistan a la escuela y que compartan con los estudiantes. Pueden realizar actividades, juegos, conversar acerca de lo que hacen u otros. Tome las consideraciones nece-sarias con aquellos estudiantes que no cuenten con la partici-pacin de sus familias.

    Solucionario Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 49 03-01-14 15:27

  • 50 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Pginas del Texto: 42 43

    Mi familiaLeccin 1

    Conceptos de antes y despus.

    Acontecimientos Secuenciar hechos de la vida familiar.

    Secuenciar hechos de la vida personal.

    Propsitos de las pginas PrerrequisitosVocabulario

    Inicio: Lales a sus estudiantes una biografa, puede considerar grandes personajes de la historia, artistas, de-portistas destacados, o si lo prefiere, de algn artista musical o personaje de televisin que a ellos les interese. Procure que la biografa narre desde el nacimiento hasta la actualidad, y edtela para que sea comprensible para sus estudiantes. Luego, pregnteles qu fue lo primero que sucedi, y lo que fue sucediendo despus. Puede acompaar mostrando imgenes del personaje en sus diferentes etapas de vida. Se sugiere visitar el sitio www.biografiasyvidas.com, donde encontrar biografas de distintos personajes.Desarrollo: Pdales a sus estudiantes que observen las imgenes de la pgina 42 y las describan. Pregnteles: Qu pas primero?, qu pas despus? Para ayudarles a trabajar con la secuenciacin de hechos, aydeles a revisar la tcnica de la pgina 6 del Texto del estudiante.

    Luego, motvelos a realizar la actividad Trabaja con tu familia de la pgina 43, referida a la secuenciacin de hechos o acontecimientos de su vida, comentando lo interesante que ser averiguar acontecimientos importantes de su vida.

    Cierre: Retome lo aprendido en la leccin anterior y recurdeles que hay hechos que ocurren antes y otros que suceden despus. Lo mismo pasa en la vida de una persona; a medida que va creciendo, le van suce-diendo cosas importantes en diferentes momentos y edades. Pregnteles: Cmo vemos pasar el tiempo en las vidas de las personas?

    Sugerencias didcticas

    1. Solucionario de respuestas cerradas se encuentra en el Texto del estudiante.

    1. Entrgueles a sus estudiantes fotografas de diferentes secuencias de la vida de personas, en distintas etapas de vida, desde la niez a la vejez. Pdales que en parejas las secuencien.

    2. Pdales a sus estudiantes que dibujen dos momentos de su vida: cuando nacieron y su primer da en la escuela. Luego invtelos a imaginar cmo sern cuando grandes, debiendo dibujarse cuando sean ado-lescentes y cuando sean adultos o ancianos.

    Solucionario

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 50 03-01-14 15:27

  • 51

    Unidad 2Unidad

    Mi comunidad

    Pginas del Texto: 44 45

    Mi familiaLeccin 1

    Caractersticas Identificar caractersticas de su familia.

    Comunicar informacin en relacin con sentimien-tos y emociones por su familia.

    Propsitos de las pginas

    Reconocer caractersticas de s mismo.

    Prerrequisitos

    Vocabulario

    Inicio: Pregnteles a sus estudiantes: Todos somos iguales?, por qu? Pdales que digan al menos una carac-terstica que los describa y comenten lo aprendido en la leccin anterior acerca de las diferencias y el carcter nico de las personas.

    Desarrollo: Lales a sus estudiantes la carta de la pgina 44 y converse con ellos para responder las preguntas de la actividad. Si pudieran responderle la carta a Marcela, qu le diran? Motvelos a escribirle una carta de respuesta mediante una escritura compartida; guelos y brndeles el apoyo necesario.

    Contine con la actividad 2 de la pgina 45 y permita que los estudiantes den su opinin acerca de la familia de Marcela, a partir de la lectura de la carta. Luego pdales que, de acuerdo a lo conversado, identifiquen las carac-tersticas de su propia familia y las marquen.

    Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Todas las familias tienen las mismas caractersticas?, por qu nuestras familias son importantes?

    Sugerencias didcticas

    2. a. Se espera que los estudiantes relacionen que si la familia de Marcela hubiese sido egosta y enojona, las vacaciones de la familia no hubiesen sido entretenidas.

    b. Las respuestas pueden ser variadas y pueden considerar que Rodrigo quiso pasarlo bien, por eso no pele con su hermana, o que estaba tan entretenido que se le olvid pelear, u otras alternativas que puedan surgir.

    c. Las opiniones respecto de la familia de Marcela podran ser variadas: puede que algunos nios consi-deren que es una familia muy cariosa y unida, otros podran opinar que podran ser an ms cariosos entre ellos si Rodrigo no fuese peleador, entre otras opiniones que puedan surgir.

    3. Los estudiantes pintan las caractersticas que ellos consideran que identifican a sus familias.

    4. a. A partir de la actividad anterior, los estudiantes mencionarn lo que ms les gusta de sus familias.

    b. Del mismo modo, mencionarn lo que menos les gusta de ellas.c. Se espera que logren reconocer que para solucionar conflictos o problemas son importantes el dilogo

    y la conversacin entre los integrantes de la familia, para llegar a un consenso.

    d. Los estudiantes mencionan la manera en que ellos resuelven sus problemas en sus familias.e. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos alguna caracterstica que les agrade de su familia (pueden

    estar referidas a actividades que realizan).

    Solucionario

    GDD_HIst_1_basico.indb 51 03-01-14 15:27

  • 52 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Pginas del Texto: 46 47

    Mi familiaLeccin 1

    Reconocer caractersticas de su familia.

    Actividades

    Celebraciones

    Diferenciar actividades y celebraciones familiares.

    Identificar actividades y celebraciones que realizan con sus familias.

    Propsitos de las pginas PrerrequisitosVocabulario

    Inicio: Invite a sus estudiantes a que comenten qu actividades realizan diariamente o los fines de semana junto con sus familias, deles ejemplos como: tomar desayuno todos juntos en las maanas, visitar a otros familiares los domingos, ir al parque los sbados, etc.

    Desarrollo: Despus del dilogo, realice la conexin y lea los testimonios de los nios de la pgina 46. Pdales que respondan las preguntas de la actividad 1.

    Luego, observe las imgenes de la pgina 47 y solicteles que las describan y comenten cules realizan ellos con sus familias. Pregunte: Cul de las imgenes corresponde a una actividad?, por qu?, y cul corresponde a una celebracin?, por qu? Pdales que den otros ejemplos de actividades y celebraciones que realizan con sus familias. Luego, indqueles que dibujen a sus familias en las actividades 3 y 4, realizando alguna actividad diaria y una celebracin.

    Haga nfasis en que las actividades son situaciones que uno puede hacer da a da, sin motivos especiales, y que permiten que compartamos con nuestras familias. En cambio, las celebraciones son aquellas que recuerdan al-gn motivo o situacin especial, como la Navidad y los cumpleaos. Generalmente, las celebraciones se realizan una vez al ao.

    Cierre: Pregntele a sus estudiantes: Cmo se sienten al compartir con sus familias?, por qu es importante hacer actividades y celebrar juntos?

    Sugerencias didcticas

    2. c. Los estudiantes opinan respecto de la importancia de compartir con sus familias en actividades y celebraciones, mencionando, por ejemplo, que les permite pasar tiempo juntos, compartir buenos momentos, que los une como familia, entre otras.

    3. Se espera que los estudiantes logren comunicar las distintas actividades que realizan con sus familias mediante el dibujo.

    4. Los estudiantes dibujan alguna celebracin que realicen con sus familias.

    1. Se sugiere elaborar material que pueda trabajar con sus apoderados para tratar la importancia de la familia, entregndoles algunas sugerencias para compartir con sus hijos, con actividades y lugares que puedan visitar (museos, parques, bibliotecas, actividades gratuitas, entre otras).

    Solucionario

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 52 03-01-14 15:27

  • 53

    Unidad 2Unidad

    Mi comunidad

    Pginas del Texto: 48 49

    Mi familiaLeccin 1

    Cambios fsicos Relacionar los cambios observados en su vida per-sonal con el paso del tiempo.

    Identificar las tareas de los miembros de su familia.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas

    Concepto de temporalidad.

    Prerrequisitos

    Vocabulario

    Inicio: Recuerde las actividades anteriores, en que secuenciaron algunos eventos de la vida de Martn y algunos eventos de su vida. Pregnteles a sus estudiantes si Martn siempre fue igual y comenten los cambios fsicos que tuvo. Luego pregnteles: Ustedes han sido siempre iguales?, en qu han cambiado?

    Desarrollo: Motive a sus estudiantes a que realicen la actividad de la pgina 48; comnteles acerca de los cam-bios que han tenido con el paso del tiempo: estn ms altos, sus caras han cambiado, sus cuerpos tambin, les han crecido los dientes, entre otras caractersticas que puedan observar.

    Antes de trabajar el Cmo voy? de la pgina 49, comente algunas tareas del hogar como: regar, lavar la loza, poner la mesa: Qu miembro de la familia es el encargado de hacerlo? Una forma de solucionar estas actividades es enviar previamente a los apoderados las orientaciones para apoyar a sus estudiantes: conversen acerca de las actividades que realizan como familias, recordar las celebraciones que han tenido, entre otras.

    Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Por qu cambiamos con el tiempo?, por qu creen que es importante que todos cumplamos distintas tareas en el hogar?

    Sugerencias didcticas

    1. Los estudiantes pegan o dibujan, en los respectivos recuadros, fotografas de distintas etapas de su vida.

    2. a. Se espera que los estudiantes logren reconocer que han cambiado; por ejemplo, que antes eran ms pequeos, y que describan esos cambios.

    b. Los estudiantes reconocen que han crecido, que les ha crecido el pelo, les han salido (o cado) los dientes, entre otras caractersticas fsicas que han cambiado y puedan reconocer.

    c. Se espera que los estudiantes reconozcan que se debe al paso del tiempo, aunque podran comentar que se debe a que estn creciendo. En ese caso, gue la conversacin para que concluyan lo anterior.

    Cmo voy?

    1. Los estudiantes reconocen qu miembro de su familia realiza las tareas representadas.

    2. a. Los estudiantes son capaces de comunicar la informacin obtenida a partir del trabajo que realizaron con sus familias. Comentan cmo participan en los almuerzos familiares y los cumpleaos.

    1. Haga juegos de rol, invitando a sus estudiantes a formar grupos y encargarles las distintas labores del hogar. Pdales que las acten o representen. Sus compaeros debern reconocer qu accin estn realizando.

    Solucionario

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 53 03-01-14 15:27

  • 54 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Pginas del Texto: 50 51

    Mi barrioLeccin 2

    Reconocer acciones buenas y acciones malas.

    Barrio Reconocer actitudes que permitan una buena convivencia.

    Identificar frmulas de cortesa.

    Propsitos de las pginas PrerrequisitosVocabulario

    Inicio: Cunteles a sus estudiantes una historia de un da en el parque con sus familias, pdales que vayan imaginando las escenas: llegan al parque y se compran un paquete de galletas y un jugo en caja; terminan de tomrselo: dnde botan la basura? Deles el tiempo para que participen y respondan. Quieren subirse al resfaln, pero hay muchos nios que tambin quieren jugar: qu hacen? Estn jugando con sus hermanos o amigos y uno de ellos se cae: qu hacen? Siga relatando y proponiendo otras situaciones que estime pertinentes.

    Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la pgina 50 y pdales que describan lo que observan y respondanlas letras a y b de la actividad 1. Revise caso a caso las acciones que estn realizando los distintos personajes y pregnteles a sus estudiantes si es bueno o malo lo que estn haciendo. En caso de que no logren identificarlas, gue la conversacin para que descubran qu corresponde a una buena o mala conducta. A medida que lo vayan identificando, realicen las actividades c y d de la pgina.

    A continuacin, lea el texto de la pgina 51: A alguno de ustedes les ha pasado eso?, cuntas veces vamos por la calle y nos pasan a llevar y nadie nos pide disculpas?, est bien esa actitud?, por qu? Haga hincapi en la importancia de actuar con amabilidad y cordialidad para mantener una buena convivencia, mencionando el impacto que produce en nuestras emociones: nos sentiremos ms alegres y cmodos si nos tratan bien, en cambio, nos sentiremos tristes y molestos si nos tratan mal.

    Para la actividad 4, procure leer los mensajes de los nios con expresiones que marquen la diferencia entre lo correcto e incorrecto; por ejemplo, psame el lpiz! utilizando un tono agresivo, contrario a me das permiso, por favor?. Luego, pdales que realicen la actividad.

    Cierre: Cmo sera la convivencia si todos nos tratramos mal?, por qu es importante ser amables y respe-tuosos con los dems?

    Sugerencias didcticas

    1. e. Los estudiantes comentan cmo se comportan en sus barrios; pueden mencionar cosas positivas como negativas. En este caso, anmelos a reflexionar acerca de las consecuencias que implica tener una mala actitud.

    2. Se espera que los estudiantes sean capaces de comunicar, mediante dibujos, acciones que permitan el cuidado del barrio y otras que no.

    4. c. Se espera que los alumnos reconozcan que el uso de expresiones como gracias y por favor ayuda a mante- ner una buena convivencia.

    Solucionario

    1. Realice juegos de rol y empa-ta en que deban enfrentarse a diversas situaciones donde deban tomar decisiones, por ejemplo, van caminando por la calle y sin querer pasan a llevar a alguien, qu haran?

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 54 03-01-14 15:27

  • 55

    Unidad 2Unidad

    Mi comunidad

    Pginas del Texto: 52 53

    Mi barrioLeccin 2

    Entorno Reconocer la importancia del cuidado del entorno.

    Identificar el impacto y consecuencias de la falta de cuidado del entorno.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas

    Concepto de temporalidad.

    Prerrequisitos

    Vocabulario

    Inicio: Retome el tema visto en las pginas 50 y 51 y comenten la importancia de actuar bien para mantener una buena convivencia. Sintetice la conversacin leyendo el Declogo de la convivencia que encontrar en este link: http://iestierradealvargonzalez.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/decalogo_convivencia.pdf y pregnteles a sus estudiantes qu opinan de l.

    Desarrollo: Retome el punto seis del declogo: Si quiero sentirme a gusto en un entorno limpio, debo contri-buir a no ensuciar y cuidar las cosas, y pregnteles a sus estudiantes qu quiere decir. Luego, invtelos a escuchar el texto de la pgina 52 y responda las preguntas de la actividad 1; tiene que ver con el punto seis del declogo? Ponga nfasis en la importancia de respetar a las personas y nuestros espacios para mantener una buena con-vivencia. No hagamos lo que no nos gustara que nos hiciesen.

    En la evaluacin Cmo voy?, procure apoyar a sus estudiantes que tengan mayor dificultad o con un ritmo de aprendizaje ms lento.

    Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Por qu es importante respetar a las personas?, cmo te sientes t cuando no te respetan?, qu acciones hemos aprendido para respetar a otros?

    Sugerencias didcticas

    1. El solucionario de respuestas cerradas est disponible en el Texto del estudiante.

    1. Muestre los siguientes videos a sus estudiantes:

    - Sper chicle, en www.youtube.com/watch?v=aQfZ88_vTzY Comente qu sucedi. Le hubiese pasado eso al protagonista si alguien no hubiese tirado ese chicle al suelo? Aludaa la importancia de mantener los espacios limpios.

    - Convivencia, en www.youtube.com/watch?v=u5651tdwyXo Pdales a los estudiantes que comenten cmo se comportan los pjaros pequeos con el pjaro grande. Cmo deberan comportarse?, qu les pas por ser egostas y malos con el pjaro grande?

    - El Puente, en www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM Pregnteles a sus estudiantes: Cmo ac-tuaron el oso y el alce?, estuvo bien que actuaran as?, qu les pas?, cmo resolvieron el conflicto el conejo y el mapache?, cmo podran haber resuelto el conflicto el oso y el alce?

    2. Proponga situaciones, mediante imgenes o relatos, en que se falte el respeto a otras personas: Qu se debe hacer para no faltar el respeto a las personas afectadas?, qu puede suceder si no respetamos a las personas?

    Solucionario

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 55 03-01-14 15:27

  • 56 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Pginas del Texto: 54 55

    Dnde trabaja mi familia?Leccin 3

    Identificar algunas profesiones y oficios.

    Calendario

    Identificar profesiones y oficios presentes en la comunidad.

    Reconocer la labor que cumplen estos trabajado-res en ayuda de la comunidad.

    Identificar trabajos en su comunidad cercana.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Vocabulario

    Inicio: Invite a uno o dos apoderados que quieran conversar con los estudiantes y explicarles en qu trabajan, mostrarles algunas de las herramientas e implementos que utilizan y responder dudas. Luego, pregnteles a sus estudiantes dnde trabajan los integrantes de su familia. Deles el tiempo necesario para que comenten; pregnteles si saben qu hacen en sus trabajos o si los han ido a visitar alguna vez.

    Desarrollo: Lea los nombres de las profesiones y oficios y pdales que respondan las preguntas de la actividad 1. Mencineles a sus estudiantes que existen diversos trabajos en la comunidad y que todos son igual de importantes, porque ayudan de diversas formas.

    Cierre: Pdales a sus estudiantes que escojan uno de los trabajos que han visto y lo dibujen en sus cuadernos, realizando una actividad en que estn ayudando a la comunidad.

    Sugerencias didcticas

    1. b. Los estudiantes identifican en qu aportan los trabajadores de las imgenes a la comunidad. Por ejemplo, si necesito comprar algo, puedo acercarme al vendedor para que me venda.

    c. Se espera que los estudiantes compartan sus relatos de experiencias en que hayan acudido a un zapatero, dentista o en la feria con los vendedores.

    2. Se espera que los estudiantes logren reconocer los trabajadores que observan durante la salida.

    3. Realizan preguntas a los trabajadores que iden-tifican, referidas a sus labores y los aportes que hacen a la comunidad.

    4. Comunican sus experiencias, dibujando dos tra-bajadores con los que conversaron realizando alguna actividad.

    1. Si tiene la posibilidad, utilice tteres que representen profesiones, para que sus estudiantes realicen juegos de rol. Una alternativa a esto es utilizar dibujos de distintas profesiones y oficios para que ellos puedan interpretar.

    2. Organice una ruta del trabajo dentro del mismo establecimiento o en sus alrede-dores, que permita que los estudiantes puedan reconocer a distintos trabajado-res que ayudan en su comunidad. Reali-ce las actividades 3 y 4 de la pgina.

    Solucionario Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 56 03-01-14 15:27

  • 57

    Unidad 2Unidad

    Mi comunidad

    Pginas del Texto: 56 57

    Dnde trabaja mi familia?Leccin 3

    Reconocer labores de algunos trabajadores.

    Identificar trabajos remunerados y no remunerados.

    Comunicar informacin de su grupo familiar.

    Reconocer herramientas que utilizan algunos trabajos.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Sueldo

    Herramientas

    Vocabulario

    Inicio: Pregunte a sus estudiantes: Por qu trabajan los adultos? Dirija la conversacin para que reconozcan que la mayora lo hace para recibir un sueldo. Puede acompaar esta actividad observando los siguientes videos que muestran personas que realizan actividades para conseguir dinero. Se aconseja, adems, que aproveche de trabajar los valores que se detectan en cada uno:

    - El hombre orquesta, en www.youtube.com/watch?v=DtGH7rDEIjg - El vendedor de humo, en www.youtube.com/watch?v=dwWqMgddes4

    Desarrollo: Luego de identificar que hay personas que trabajan para recibir sueldos, lea los testimonios de la pgina 56 y comenten el caso de Pa, la bombera: Qu otros trabajos creen que no reciben sueldos? Mencione a los voluntarios de las distintas instituciones. Aclare que hay algunos trabajadores que deciden trabajar solo por inters y amor a su trabajo, sin recibir un sueldo, como lo son los bomberos y los voluntarios en general. En tanto que la gran mayora de los otros trabajadores reciben un sueldo. Mencione que muchos de los voluntarios tambin tienen trabajados remunerados paralelos.

    Para el tema de la pgina 57, pdales a sus estudiantes que observen el siguiente video y comenten qu herra-mientas utiliza Many para realizar su trabajo:

    - Many a la obra, aprender a medir cosas en www.youtube.com/watch?v=cUZYQd04wUA Luego, con-tine observando las imgenes y haciendo las actividades. Explicite que la mayora de los trabajadores requieren de herramientas para poder realizar sus trabajos.

    Cierre: Pregunte: Todos los trabajadores reciben sueldo?, por qu? Muestre imgenes de algunos trabajadores e indqueles que dibujen sus herramientas en sus cuadernos.

    Sugerencias didcticas

    Respuestas cerradas disponibles en el Texto del estudiante.

    1. Lleve distintas herramientas que son utilizadas por diferentes trabajadores; por ejemplo, elementos de la cocina como cucharas y ollas para el cocinero, martillo para el carpintero, llave inglesa para el mecnico;,pinceles para el pintor, escoba para el auxiliar de aseo, tijera para podar pasto o guantes para el jardinero, entre otros de los que pueda disponer. Pdales a sus estudiantes que las observen y comenten qu trabajador las utiliza.

    2. Si tiene la posibilidad de invitar a un trabajador voluntario, pdale que los acompae en una sesin de clases para que comente acerca de su labor y el porqu lo hace. Permita que sus estudiantes realicen todas las preguntas que deseen al invitado.

    Solucionario

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 57 03-01-14 15:27

  • 58 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Pginas del Texto: 58 59

    Dnde trabaja mi familia?Leccin 3

    Reconocer labores de algunos trabajadores.

    Situaciones

    Identificar qu trabajador nos puede ayudar en diferentes situaciones.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Vocabulario

    Inicio: Retome las pginas 54 y 55 del Texto y comenten las labores que cumplen, en beneficio de nuestra comuni-dad, los trabajadores de las imgenes. Qu otros trabajadores conocen?, cmo nos ayudan? Mustreles imgenes de distintas profesiones y oficios, como por ejemplo un gsfiter, un recolector de basura, un arquitecto, un minero, entre otros que usted estime conveniente. Pdales que mencionen ejemplos de cmo nos ayudan.

    Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imgenes de la pgina 58 y pdales que las describan. Pre-gnteles: Quines podran ayudar a estas personas? Lales las etiquetas con los nombres de los trabajadores para que sus alumnos no lectores puedan realizar la actividad. Luego, motvelos a desarrollar las actividades de Juego y aprendo.

    Retome lo aprendido en las lecciones anteriores, y mencione la importancia que tienen todos los trabajadores para el servicio de la comunidad. Todos son igual de importantes, porque aportan, de diversas maneras, a ayudarnos en las diferentes dificultades y problemas que se nos presentan.

    Para la actividad de evaluacin Cmo voy?, lea las instrucciones de cada pregunta y asigne tiempo suficiente para que puedan responder. En la pregunta tres, puede provocar una conversacin en que los estudiantes comuniquen sus intereses. Ponga atencin a todos los testimonios de sus estudiantes y considere que es un tema importante para ellos. Provoque un ambiente de respeto y participacin, evitando las burlas y mode-rando la conversacin.

    Cierre: Pdales a sus estudiantes que imaginen qu sucedera si no existieran, por ejemplo, las personas que se encargan del aseo en la ciudad, o si no existieran enfermeras o profesores. Entonces, por qu son impor-tantes los trabajadores?

    Sugerencias didcticas

    Cmo voy?

    3. Se espera que los estudiantes comu-niquen sus intere-ses respecto de en qu les gustara tra-bajar cuando sean adultos.

    Solucionario

    1. Cada 1 de mayo se celebra el Da del Trabajador, donde se conmemo-ran los logros alcanzados por los trabajadores a lo largo de la historia. Para mayor informacin, puede revisar: www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/convivencia-social/2009/12/44-1061-9-por-que-celebramos-el-dia-del-trabajo.shtml Prepare con sus estudiantes un acto conme-morativo para el 1 de mayo, o alguna actividad en que se agradezca la labor de los funcionarios del establecimiento.

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 58 03-01-14 15:28

  • 59

    Unidad 2

    Mi comunidad

    UnidadPginas del Texto: 60 61

    Aprendiendo ms

    Reconocer labores de algunos trabajadores.

    Identificar profesiones y oficios y sus caractersticas.

    Profundizar y especificar el lenguaje, utilizando los conceptos de profesiones y oficios, por trabajos.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Profesin

    Oficio

    Vocabulario

    Inicio: Presente imgenes de trabajadores con diferentes profesiones y oficios y pdales a sus estudiantes que mencionen a qu trabajo corresponde cada una y den un ejemplo de cmo nos ayudan. Haga una sntesis de lo aprendido en la leccin, mencionando la importancia de los trabajos.

    Desarrollo: Luego, lea el texto de la pgina 60 y pregunte: Qu se necesita para ser un profesional? Se acon-seja que inmediatamente se lea el texto de la pgina 61 y preguntar: Qu se necesita para tener un oficio? Pdales que recorten las imgenes de la pgina 189, lales cada trabajo y pregnteles: A qu creen que co-rresponde cada uno?, profesin u oficio? Para la pregunta 1a, si sus estudiantes no reconocen las profesio-nes, explqueles en palabras sencillas qu labores cumple cada uno de ellos. Despus lea el texto de la pgi-na 61 y pdales que observen las imgenes y comenten las actividades. Por qu son importantes los oficios?

    Cierre: En qu se diferencia un oficio de una profesin? Haga nfasis en la diferencia que tiene una profesin de un oficio, pero mencionando que todos los trabajos son igual de importantes.

    Sugerencias didcticas

    1. b. Es posible que las profesiones presentadas no sean cercanas a la realidad de los estudiantes, existiendo la posibilidad de que no las conozcan. En caso contrario, pueden asociarla con alguna situacin cercana a ellos, como que alguno de sus padres o familiares tenga la profesin mencionada.

    c. Se espera que logren reconocer la funcin de los profesionales mencionados.d. Se espera que, a partir de sus experiencias familiares y personales, sean capaces de mencionar otras

    profesiones que conozcan.

    2. b. Se espera que, a partir de su experiencia, reconozcan los oficios mencionados.

    c. Los estudiantes mencionan las labores que tienen estos trabajadores para el servicio a la comunidad.d. Los estudiantes mencionan otros oficios que conozcan.

    Escuche con sus estudiantes la cancin Me pongo de pie, original de Teresa Rabal y versionada por Cachureos. Pdales que reconozcan de qu profesiones u oficios habla la cancin y pregnteles: En qu nos ayudan estos trabajadores?

    Solucionario

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 59 03-01-14 15:28

  • 60 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Nuestros productosLeccin 4

    Identificar algunos productos y sus usos.

    Reconocer quines elaboran algunos productos.

    Propsitos de las pginas

    Identificar algunas profesiones y oficios.

    Prerrequisitos

    Producto

    Elaborar

    Vocabulario

    Inicio: Lleve a la clase distintos productos que tenga disponible: alimentos, tiles de aseo, tiles escolares, vestimenta u otros que estime conveniente. Disponga la sala de tal forma que pueda disponer los productos sobre las mesas y exhibirlos. Pdale a sus estudiantes que los observen y los toquen. Qu son?, para qu sirven? Explique qu es un producto, mencionando que son objetos que, generalmente, son creados por el hombre para satisfacer nuestras necesidades. Pdales que mencionen otros productos que conozcan.

    Desarrollo: Comente con sus estudiantes quines elaboraron los productos de las imgenes. Luego, reto-me la actividad de la sala y pdales que descubran quines elaboraron los productos que estn ah. Apoye esta conversacin como estime conveniente, de acuerdo a los conocimientos previos de sus estudiantes.

    Luego, vean las imgenes de la pgina 63 y pregunte: Qu trabajadores aparecen? Comenten qu tipos de productos creen que elaboran y para qu les sirven a las personas. Retome la idea de que todos los trabaja-dores son importantes para la comunidad, para conectar con la idea de que muchos de ellos son quienes elaboran los productos que tambin son necesarios para satisfacer nuestras necesidades.

    Finalice con la actividad Juego y aprendo, que permitir a sus estudiantes relacionar las distintas necesida-des con los trabajadores correspondientes. Puede elaborar fichas con distintas situaciones para ayudarlos, o puede agregar ms trabajadores.

    Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Para qu sirven los productos?, qu productos conocen o conocieron? Quines los elaboran?

    Sugerencias didcticas

    1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que el yogur y el pan nos alimentan, que el pantaln nos viste y la mesa nos sirve para diversas situaciones, como para apoyarnos para comer.

    b. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos el uso que le dan a cada uno de estos productos; por ejemplo, dibujan a una persona tomando yogur y comiendo pan, a una persona vistiendo jeans y a personas sentadas a la mesa.

    c. A partir de la conversacin que se produce entre sus estudiantes, reconocen que el yogur lo elabora una fbrica, el pan lo produce el panadero, el pantaln lo puede elaborar una fbrica, una costurera o una diseadora y la mesa tambin puede ser elaborada por una fbrica o un carpintero.

    2. Los estudiantes dibujan ejemplos de productos que elaboran el carpintero y la costurera.

    Solucionario

    Pginas del Texto: 62 63

    GDD_HIst_1_basico.indb 60 03-01-14 15:28

  • 61

    Unidad 2Unidad

    Mi comunidad

    Nuestros productosLeccin 4

    Reconocer productos que se elaboran en su regin.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas

    Reconocer uso de algunos productos y sus fabricantes.

    Prerrequisitos

    Fabricar Regin

    Vocabulario

    Inicio: Lleve a la sala productos que se elaboren en la regin que habitan. Mustreselos a sus estudiantes, permita que los vean y los toquen. Pregnteles para qu los usan y quines los producen. Si tiene la posibilidad de investigar la historia de su regin y de los productos que all se elaboran, aproveche la oportunidad para contrsela y aportar al desarrollo del sentido de identidad en sus estudiantes.

    Desarrollo: Explique que Chile es un pas que tiene 15 regiones, habitado por muchas personas y que en cada regin se fabrican distintos productos, como por ejemplo, en Pomaire se elaboran productos de greda, mientras que en su propia regin se producen otros. Deles algunos ejemplos de diferentes productos de otras regiones y mencione los trabajadores que intervienen en su fabricacin. Luego, invtelos a revisar la pgina 64. Lea el cuadro de dilogo de Alicia, y, de ser necesario, explique a sus estudiantes que Pomaire es una localidad de Chile que se caracteriza por la elaboracin y venta de productos de greda. Permita que, a partir de la actividad de inicio, dibujen en el recuadro uno de los productos observados u otros que ellos conozcan que se elaboran en la regin.

    Para la actividad de evaluacin Cmo voy?, lea las instrucciones y deles el tiempo necesario para que puedan responder. Aproveche esta instancia para evaluar lo aprendido en la leccin. Para ello, se aconseja que realice esta actividad de manera individual y en un ambiente de silencio y concentracin.

    Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Qu productos se elaboran en nuestra regin?, quines los hacen?

    Sugerencias didcticas

    1. Se espera que los estudiantes logren dibujar al menos un producto que se elabora en su regin.

    Cmo voy?

    2. Se espera que los estudiantes logren dibujar un elemento elaborado por los trabajadores, por ejemplo: para la tejedora, un chaleco; para el panadero, pan.

    Solucionario

    Pginas del Texto: 64 65

    GDD_HIst_1_basico.indb 61 03-01-14 15:28

  • 62 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Nuestras institucionesLeccin 5

    Identificar algunas profesiones y oficios.

    Identificar instituciones de nuestra comunidad.

    Reconocer personas que trabajan en estas instituciones.

    Propsitos de las pginas

    Prerrequisitos

    Institucin

    Vocabulario

    Inicio: Se sugiere que inicie la leccin proyectando fotografas de las instituciones que estn en su localidad. Pregnteles a sus estudiantes: Han visto ese lugar?, quines crees que trabajan ah?, qu creen que hacen? O puede considerar la opcin alternativa de mostrar imgenes representativas de cada institucin, como el logo de la municipalidad, un carro bomba, una comisara o vehculos de carabineros, el frontis de la escuela y de un local de Correos de Chile.

    Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las pginas 66 y 67 del texto, y pdales que describan la imagen: Qu instituciones observan? Comente cada institucin, especificando la labor que cumplen al servicio de la comunidad. Pregnteles en qu casos podran llamar a los bomberos, o asistir a un hospital o a la municipa-lidad, o pedir ayuda a carabineros o ir a la escuela o al correo.

    Comente a sus estudiantes que en una comunidad existen necesidades, siempre requerimos cosas y muchas de ellas las podemos satisfacer, como vimos en las lecciones anteriores, mediante la labor que cumplen algu-nos trabajadores y con los productos que ellos elaboran. Pero, adems, existen instituciones que se preocupan de nuestro bienestar y en ellas trabajan personas que nos ayudan y protegen.

    Cierre: Vuelva a proyectar las imgenes de la actividad inicial y pregunte: Cmo nos ayudan estas personas? Si pudieras escoger una institucin en la cual trabajar, cul sera?, por qu?

    Pdales que elaboren un afiche que incluya dibujos alusivos a las instituciones y colquelo en un lugar visible de la sala.

    Sugerencias didcticas

    1. a. Se espera que los alumnos encierren las instituciones que reconozcan a partir de sus experiencias.

    b. Los estudiantes comentan que en bomberos trabajan los voluntarios; en la municipalidad personas como el alcalde y otros funcionarios; en el hospital, los mdicos y enfermeras, entre otros; en Carabi-neros, los carabineros; en la escuela, los profesores, inspectores y otros funcionarios; y en el correo, los carteros y otras personas.

    c. Se espera que los estudiantes mencionen algunos ejemplos de las funciones que cumplen los traba-jadores en las distintas instituciones mencionadas.

    Solucionario

    Pginas del Texto: 66 67

    GDD_HIst_1_basico.indb 62 03-01-14 15:28

  • 63

    Unidad 2Unidad

    Mi comunidad

    Nuestras institucionesLeccin 5

    Identificar las instituciones y algunas de sus funciones.

    Identificar funciones de las instituciones.

    Reconocer la importancia de las instituciones en nuestra comunidad.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Circunstancia

    Vocabulario

    Inicio: Retome el contenido de la leccin, puede mostrar imgenes de las instituciones. Pdales a sus estu-diantes que mencionen las funciones que cumple cada institucin.

    Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imgenes de la pgina 68 e indqueles que, levantando la mano, participen describiendo lo que sucede en cada situacin. Qu institucin podra ayudar a estas personas? Indqueles que deben dibujar la institucin (o al trabajador de la institucin) que podra ayudarles.

    Pdales a sus estudiantes que comenten las funciones que realizan las distintas instituciones. Comnteles las si-guientes noticias y pdales que identifiquen la institucin que participa y la labor que cumple en la comunidad. Debido a la complejidad del lenguaje, se aconseja que las edite antes de lerselas.

    - Bomberos al rescate de animales: www.bomberos.cl/php/noticia.php?id=2574 y www.bomberos.cl/php/noticia.php?id=2520

    - Municipalidades aportan a la comunidad en construccin de reas verdes y participacin de adulto mayor: http://coyhaique.cl/portalmunicipalidad/noticias.php?id=9476 y www.laserena.cl/inicio/index.php/noticias/517-adultos-mayores-de-la-serena-celebran-aniversario-de-la-comuna-con-bingo-y-malon

    - Carabinero rescata personas y animales: www.carabineros.cl/portalNoticias/index.php?id_not=49b06f4f4d

    En la pregunta 2 de la evaluacin Cmo voy?, aproveche de conversar con los estudiantes sobre la impor-tancia de estar cerca de sus familias cuando andan en la calle y cmo deben reaccionar frente a la posibilidad de alejarse y perderse de ellos. Pregnteles: Ser bueno acercarse a cualquier persona?, por qu?, a quines deberamos acudir primero?

    Cierre: Vuelva a comentar la importancia de las instituciones en nuestra comunidad, y cmo nos pueden ayudar en diversas situaciones. Puede elaborar fichas de trabajo que entreguen la informacin de cada una, para que sus estudiantes puedan pegar en sus cuadernos.

    Sugerencias didcticas

    1. a. Se espera que los estudiantes dibujen ejemplos de otras situaciones en que las instituciones nos pueden ayudar, distintas a las mostradas en las imgenes.

    b. Los estudiantes elaboran carteles de la institucin escogida, en los que se espera que logren comunicar los aportes que esta entrega a la comunidad.

    Cmo voy?

    2. En esta pregunta, la respuesta ideal sera que marquen el carabinero; sin embargo, se acepta como respues-ta correcta cualquiera de las tres opciones, pues tanto el bombero como el mdico pueden ser personas confiables para ellos. En caso que sus estudiantes marquen estas otras dos opciones, indqueles que si se encuentran en esa situacin, deben acudir a un carabinero.

    Solucionario

    Pginas del Texto: 68 69

    GDD_HIst_1_basico.indb 63 03-01-14 15:28

  • 64 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Aprendiendo ms

    Reconocer funciones de una institucin: hospital.

    Identificar trabajadores de un hospital.

    Propsitos de las pginas

    Identificar las funciones que cumplen los hospitales para la comunidad.

    Prerrequisitos

    Anestesia

    Vacuna

    Vocabulario

    Inicio: Pdales a sus estudiantes que compartan sus experiencias personales de visitas a hospitales, pregn-teles: Por qu han tenido que ir?, cmo los han tratado?, cmo se han sentido?, les gusta ir o no?, qu es lo que ms y menos les gusta?

    Desarrollo: Una vez finalizada la actividad anterior, pdales que vean las pginas 70 y 71 del Texto del estu-diante. Qu observan? Por turnos, indqueles a algunos de sus alumnos que describan sala por sala el hospital. Si tiene estudiantes lectores, motvelos para que lean los cuadros de texto. Comenten si han tenido que ser atendidos por algunos de estos profesionales.

    Con ayuda de sus estudiantes, concluya acerca de la importancia de los hospitales para una comunidad y lo fundamental que es la salud en la vida de las personas. Profundice acerca de las vacunas y los beneficios que implican. Para saber ms sobre las vacunas y su importancia, puede revisar la informacin oficial que el Minis-terio de Salud tiene disponible en la pgina web de su programa Chile Crece Contigo, y que puede revisar en el siguiente link: www.crececontigo.gob.cl/vacunas-y-su-importancia

    Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Qu pasara si no existieran los hospitales?, qu haramos si estuviramos enfermos y no existieran los doctores? Entonces, por qu son importante los hospitales y las personas que ah trabajan?

    Sugerencias didcticas

    Pginas del Texto: 70 71

    1. Realice un juego de rol con sus estudiantes, convirtiendo la sala de clases en un hospital. Con ayuda de los apoderados, personifique a los alumnos en funcionarios de un hospital. Algunos pueden actuar de pacientes. Inclyase en la actividad con algn personaje.

    2. Si tiene la posibilidad, invite a un funcionario de un hospital o de un consultorio que los acompae y comparta su experiencia, permitindoles a los estudiantes que realicen preguntas y resuelvan inquietudes respecto de su labor.

    3. Aplique la Ficha de trabajo disponible en la pgina 65 de esta Gua, en que deben reconocer a los fun-cionarios que trabajan en la escuela y las actividades que pueden realizar dentro de ella.

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 64 03-01-14 15:28

  • Materia

    l fotocopiable

    Nombre: Curso: 1

    Mi escuela1. Qu personas trabajan en tu escuela? Mrcalas con un .

    2. Qu podemos hacer en la escuela? Pntalo.

    Ficha de trabajo

    GDD_HIst_1_basico.indb 65 03-01-14 15:28

  • 66 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Soy ciudadano y A investigar!

    Identificar las funciones que cumplen los hospitales para la comunidad.

    Identificar las tareas de cada miembro de la familia.

    Reconocer la importancia de cumplir con nuestros deberes.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Cooperar

    Compromiso

    Responsabilidad

    Vocabulario

    Inicio: Forme grupos de tres o cuatro estudiantes, y retome el tema de la leccin 1 de esta unidad. Pdales que comenten acerca de las distintas tareas y labores que realizan los miembros de sus familias.

    Desarrollo: Invite a sus estudiantes a observar las imgenes de la pgina 72 de la seccin Soy ciudadano y antes de responder las preguntas, pdales que las describan. Converse con sus estudiantes sobre la ayuda que estn dando los distintos integrantes de la familia. Explqueles a sus estudiantes que colaborar con las labores de la casa permite que toda la responsabilidad del hogar no recaiga en una sola persona, como la mam, el pap o los abuelitos. Si ayudamos con pequeas cosas, podemos hacer que mam o pap tengan ms tiempo y podamos compartir con ellos, por ejemplo. A veces los padres trabajan todo el da y llegan cansados a casa, si nosotros colaboramos, ayudamos a que no tengan ms trabajo en la casa. Mencione que al comprometernos con algo, adquirimos una responsabilidad de la que tenemos que hacernos cargo. Las dems personas confan en que cada uno cumplir su compromiso y responsabilidad, por lo que si algo falla, la persona responsable debe dar explicaciones de su falta y asumir su error.

    Aplique la Ficha de trabajo disponible en la pgina 67 de esta Gua, en que analizarn la importancia de colaborar en las labores de la casa.

    Explique la actividad Trabaja con tu familia e informe a la familia la importancia que tiene realizar la actividad con el estudiante, mencionando el desarrollo de la responsabilidad que implica.

    Motive a sus estudiantes para realizar la actividad de A investigar!; se sugiere que les comunique a sus apo-derados la intencin de la actividad y a sus estudiantes, de qu se trata el trabajo. Para evaluar esta actividad, utilice el instrumento de evaluacin de la pgina 167 de esta Gua.

    Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Qu pasa cuando no colaboramos en las tareas del hogar?, qu podra pasar si no cumplo mis responsabilidades? Apyese con el siguiente video, que grafica las consecuencias que podra tener no asumir las responsabilidades: www.youtube.com/watch?v=WFDTkkHgQfQ

    Sugerencias didcticas

    1. b. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer que al ayudar en las labores del hogar, alivianan el trabajo que podra recaer en una sola persona, trayendo consecuencias positivas: menos cansancio para el que era responsable de todo, mayor tiempo para compartir, entre otras que puedan surgir.

    c. Los estudiantes mencionan otros ejemplos de colaboracin en las tareas de la casa, distintas a las que aparecen en las imgenes.

    2. Los estudiantes dibujan sus aportes en el hogar.

    Solucionario

    Pginas del Texto: 72 73

    GDD_HIst_1_basico.indb 66 03-01-14 15:28

  • Materia

    l fotocopiable

    Nombre: Curso: 1

    1. Escucha el siguiente texto y luego haz las actividades.

    a. Qu te parece la decisin de los padres de Ignacia y Sergio? Comntalo con un compaero.

    b. Por qu crees que los padres de los nios tomaron esta decisin?

    c. Cmo reaccionaras t si tus padres hicieran una huelga tambin?

    d. Escribe o dibuja cmo crees que debera terminar esta historia.

    Ficha de trabajo

    Ignacia y Sergio son hermanos. Luego de la escuela van a casa y sacan todos sus juguetes para usarlos mientras esperan a sus padres que lleguen del trabajo. Ambos llegan agotados. La mam comparte con sus hijos, cocina, prepara las cosas para el da siguiente; el pap ayuda con las tareas a los nios, colabora a lavar la loza de la cena y ordena los juguetes. Se acuestan muy tarde y cansados.

    Un da, los padres de Ignacia y Sergio se molestaron de que sus hijos desordenaran todo y no ayudaran en nada y decidieron irse a huelga: no ordenaran nada.

    La huelga del desorden

    GDD_HIst_1_basico.indb 67 03-01-14 15:28

  • 68 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Cunto he aprendido?

    Pginas del Texto: 74 75

    Invite a sus apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede orientarlos dndo-les actividades concretas con las que pueden reforzar:

    Preguntar al estudiante cmo se llaman los miembros de su familia y motivarlo a que los describa. Contarle al estudiante acontecimientos de su vida, de cuando era ms pequeo y las distintas ancdotas que tenga. Conversar acerca de las distintas tareas y labores que tienen los integrantes de la familia y motivar al estudiante a

    comprometerse en aportar en el hogar. Incentivar al estudiante a ser corts y utilizar palabras como gracias, por favor, permiso y disculpa. Hablar con el estudiante acerca de los diferentes trabajos, los que los miembros de la familia realizan y los que ellos

    desearan hacer cuando sean mayores. Hablar con los estudiantes acerca de los distintos productos que consumen y para qu sirven. Si tienen la posibilidad, visitar distintas instituciones, para que los estudiantes puedan reconocer dnde estn y

    cmo son.

    Puede aprovechar esta instancia para evaluar el aprendizaje individual de sus estudiantes, como tambin puede desarrollar el trabajo en parejas o en equipo. Para el primer caso, asegrese de crear un ambiente de silencio y concentracin, organizando la sala de clases de tal modo que cada estudiante tenga su espacio personal para poder trabajar. Si opta por el trabajo en parejas o en equipo, forme grupos de trabajo y permita que sus estudiantes tengan una disposicin en la sala que les permita la interaccin.

    Sugerencias de evaluacin

    En familia

    Todas las familias son diferentes, pero igual de importantes para nosotros. Las familias estn compuestas por diferentes integrantes: mam, pap, abuelos, hermanos, tos, primos. Mi vida y la de otras personas tienen distintos acontecimientos importantes. Cada familia tiene sus propias caractersticas. Todas las familias realizan diferentes actividades y celebraciones. Cada integrante de la familia tiene diferentes tareas que cumplir. Para vivir en comunidad debemos respetar y ser corteses con los dems. Debemos cuidar nuestros espacios. Existen diferentes trabajadores que ayudan a la comunidad. Algunos de estos trabajadores elaboran productos que tambin ayudan a las necesidades de las personas. En la comunidad existen instituciones que se encargan de proteger y ayudar a las personas.

    Repaso de la unidad

    1. Los estudiantes dibujan a dos integrantes de sus familias realizando alguna actividad cotidiana.

    2. Para convivir en comunidad, debemos: respetar a las personas y ser corteses con los dems.

    3. Pescador pescado.Pintor pintura.Temporera moras.

    Solucionario

    4. a. Chofer.

    b. Panadero.c. Basurero.

    5. Carabineros carabinero Estudiantes (escuela) profesor.Bomberos bombera.

    GDD_HIst_1_basico.indb 68 03-01-14 15:28

  • 69

    Unidad 2

    Mi comunidad

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    GDD_HIst_1_basico.indb 69 03-01-14 15:28

  • 70 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para reforzar 1Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es reforzar el aprendizaje de los alumnos que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.

    Objetivos generales Secuenciar acontecimientos familiares. Identificar acciones concretas que reflejen respeto por el otro.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin

    Aplicacin del material 1 Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad.

    3 Indqueles que lleven a cabo las actividades.

    Solucionario

    1. 2-3-1

    2. Se espera que los estudiantes dibujen, para cada escena, un ejemplo de cmo deberan actuar correctamente las per-sonas. Para la primera, podran dibujar a los tres nios jugando juntos de manera alegre. En la segunda, los estudiantes podran retrara a los dos alumnos compartiendo sus colaciones.

    Objetivos Criterios

    Secuenciar acontecimientos de la vida familiar y personal.

    Ordena escenas de la vida de un nio.

    Identificar acciones concretas que reflejen el respeto por otras personas.

    Identifica situaciones de falta de respeto a partir de imgenes entregadas.

    Dibuja soluciones a situaciones problema de faltas de respeto.

    GDD_HIst_1_basico.indb 70 03-01-14 15:28

  • Materia

    l fotocopiable

    1. Observa las siguientes imgenes y ordnalas numerndolas.

    2. Recorta las imgenes y pgalas en tu cuaderno. Luego, dibuja al lado de cada una lo que deberan hacer las personas para actuar correctamente.

    Hoja de trabajo

    Para reforzar 1

    Nombre: Curso: 1

    GDD_HIst_1_basico.indb 71 03-01-14 15:28

  • 72 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.

    Objetivos generales Identificar trabajadores y las herramientas que utilizan. Identificar instituciones y las personas que trabajan ah. Reconocer la importancia de la labor que cumplen las instituciones en beneficio de la comunidad.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Aplicacin del material 1 Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso.

    Permita que observen en qu consiste la actividad.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad.

    3 Indqueles que lleven a cabo la actividad.

    Solucionario1. Se espera que los estudiantes sean capaces de dibujar los uniformes que utilizan los trabajadores de las distintas insti-

    tuciones. Un referente pueden ser los colores que utilizan estas instituciones: verde para los carabineros, rojo para los bomberos y blanco, generalmente, para los trabajadores de hospitales.

    2. Correo Hospital Municipalidad.

    Objetivos Criterios

    Identificar trabajadores y las herramientas que utilizan. Discrimina elementos, reconociendo la herramienta

    que utiliza el trabajador que se le indica.

    Identificar trabajadores y la institucin a la que pertenecen.

    Dibuja el uniforme que utilizan los trabajadores de algunas instituciones.

    Reconocer a qu institucin acudir. Identifica la institucin que los podra ayudar segn los

    casos dados.

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para reforzar 2

    GDD_HIst_1_basico.indb 72 03-01-14 15:28

  • Materia

    l fotocopiableHoja de trabajo

    Para reforzar 2

    Nombre: Curso: 1

    1. Viste a los siguientes nios dibujando la vestimenta que deberan utilizar para trabajar en las siguientes instituciones.

    Carabineros

    Carabineros Bomberos Municipalidad

    Correo Hospital Escuela

    Necesito enviarle una carta a mi ta que vive en otra regin.

    Me duele una muela, creo que est picada.

    En mi barrio necesitamos una plaza para que los nios podamos jugar.

    Bomberos Hospital

    2. Pinta la institucin que te ayudara en los siguientes casos.

    GDD_HIst_1_basico.indb 73 03-01-14 15:28

  • 74 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en es-pecial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se puede establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajarlo con todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.

    Objetivos generales Identificar trabajos que realizan algunos miembros de su familia. Identificar normas de seguridad para trabajadores.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Aplicacin del material 1 Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita

    que observen en qu consiste la actividad.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividades.

    3 Indqueles que lleven a cabo la actividad. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los estudiantes respondan de manera individual.

    Solucionario1. Se espera que los estudiantes dibujen, al menos, a dos miembros de su grupo familiar realizando labores correspondientes

    a sus trabajos.

    2. a. En el obrero: casco, chaqueta reflectante y zapatos. En el bombero: traje de seguridad, casco y botas. Invite a los estu-diantes a reflexionar sobre otros elementos de seguridad que ocupan, o podran usar, estos trabajadores para protegerse (mscara, orejeras, guantes, entre otros).

    b. Porque los protegen de los riesgos que tienen sus trabajos.c. Podran tener algn accidente.

    Objetivos Criterios

    Identificar trabajos que realizan algunos miembros de su familia.

    Dibuja al menos dos miembros de su familia haciendo el trabajo que realizan.

    Identificar normas de seguridad para algunos trabajadores. Identifica elementos que protegen a algunos trabajadores.

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para ampliar 1

    GDD_HIst_1_basico.indb 74 03-01-14 15:28

  • Materia

    l fotocopiableHoja de trabajo

    Para ampliar 1

    1. Dibuja a dos miembros de tu familia haciendo labores de sus trabajos.

    2. Observa las imgenes y haz la actividad

    a. Encierra los elementos que usan los trabajadores de las ilustraciones para protegerse.

    b. Por qu los estn usando?

    c. Qu les podra pasar si no los usaran?

    Nombre: Curso: 1

    GDD_HIst_1_basico.indb 75 03-01-14 15:28

  • 76 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en es-pecial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se puede establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajarlo con todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.

    Objetivos generales Identificar otras instituciones sociales que benefician a la comunidad. Identificar trabajadores que participan en estas instituciones.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Aplicacin del material 1 Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita

    que observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.

    3 Para sus estudiantes con ritmo avanzado, djelos trabajar individualmente. Para aquellos que estime conveniente apoyar, lales cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que respondan.

    Solucionario1a. Los estudiantes comentan sus experiencias con estas instituciones; pueden haber visitado estos lugares, lo que implica-

    ra que contaran un relato de dnde fueron, cmo lo pasaron, qu aprendieron; como puede que no lo hayan visitado, comentando lo que les gustara ir a visitar y qu esperan conocer.

    b. A la biblioteca para ir a buscar libros y aprender de ellos; al museo, para ver y apreciar distintos elementos de historia, arte o tecnologa (dependiendo el tipo de museo) y aprender de ellos. Tambin las personas pueden ir a entretenerse a estos dos lugares.

    c. Se espera que los estudiantes puedan comunicar sus apreciaciones sobre cmo creen que es el trabajo de estas personas en dichas instituciones.

    Objetivos Criterios

    Identificar otras instituciones para el beneficio de la comunidad, distintas a las ya estudiadas.

    Identifica a las bibliotecas y museos como instituciones que aportan a la comunidad.

    Identificar trabajadores que pertenecen a estas instituciones.

    Identifica a los bibliotecarios y guas de museo como trabajadores de estas instituciones.

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para ampliar 2

    GDD_HIst_1_basico.indb 76 03-01-14 15:28

  • Materia

    l fotocopiableHoja de trabajo

    Para ampliar 2

    1. Escucha los textos y luego realiza la actividad.

    a. Has visitado alguno de estos lugares? Comenta tu experiencia con tus compaeros de curso.

    b. Para qu podra acudir una persona a estas instituciones?

    c. Dibuja cmo crees que es el trabajo de estas personas.

    En nuestra comunidad existen distintos tipos de instituciones cuya funcin es ayudar a las personas. En esta unidad ya conociste varias Puedes mencionarlas?

    Ahora conocers dos ms: la biblioteca y el museo.

    Nombre: Curso: 1

    Biblioteca

    Hola, mi nombre es Alejandra y soy bibliotecaria, ayudo a las personas a encontrar los libros que necesitan y mantener en orden este lugar.

    Museo

    Hola, mi nombre es Joaqun y soy un gua de museo, acompao a las personas que vienen a visitar el museo para explicarles los distintos elementos que hay en este lugar, as aprenden un poco ms.

    GDD_HIst_1_basico.indb 77 03-01-14 15:28

  • 78 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Instrucciones de aplicacin

    Prueba de la unidad 2Propsitos Este material es un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el estudiante adquiri en la unidad. Para tener una visin general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de evaluacin disponible en la pgina 81 de esta Gua.

    Objetivos generales Comunicar caractersticas y roles que desempean los miembros de su familia. Mostrar acciones de respeto por otros. Explicar algunas normas de buena convivencia. Identificar trabajos y su aporte a la comunidad. Identificar productos. Identificar instituciones y aportes en beneficio de la comunidad.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin

    Aplicacin del material 1 Reparta las Pruebas de la unidad 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que

    observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.

    3 Indqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los estudiantes las respondan en forma individual.

    Solucionario1. Se espera que los estudiantes encierren las caractersticas que ellos consideren que corresponden a las de sus familias.

    2. Los estudiantes escriben, o mencionan en el caso de estudiantes no lectores, quines realizan las labores graficadas.

    4. Para la primera situacin no columpiarse en la silla.

    5. Los estudiantes dibujan para el panadero un pan y para el carpintero puede variar entre muebles del hogar como mesa, silla, escritorio, entre otros.

    6. Las instituciones a las que pertenecen los trabajadores son los Bomberos y los Carabineros, respectivamente.

    Objetivos Criterios

    Comunicar caractersticas y roles que desempean los miembros de su familia.

    Identifica caractersticas de su familia.

    Identifica labores y roles de algunos miembros de su familia.

    Mostrar acciones de respeto por otros. Identifica acciones de respeto en situaciones dadas.

    Explicar normas de buena convivencia. Identifica la norma que se debera aplicar en diferentes

    situaciones dadas.

    Identificar productos con los trabajadores que los elaboran. Dibuja el producto que realizan determinados trabajadores.

    Identificar instituciones y sus trabajadores. Menciona a qu institucin pertenecen algunos trabajadores.

    GDD_HIst_1_basico.indb 78 03-01-14 15:28

  • Materia

    l fotocopiable

    Prueba de la unidad 2

    1. Cmo es tu familia? Pinta sus caractersticas.

    2. Escribe quin realiza las siguientes tareas en tu hogar.

    3. Observa las imgenes y pinta la situacin que muestre respeto por los dems.

    cariosa

    unida

    solidaria

    simptica

    alegre

    amistosa

    protectora

    respetuosa

    Nombre: Curso: 1

    Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:

    GDD_HIst_1_basico.indb 79 03-01-14 15:28

  • 4. Observa la escena, qu normas deberan crearse para que esto no vuelva a suceder?

    5. Dibuja un producto que elaboran los siguientes trabajadores.

    6. Escribe a qu institucin pertenece cada trabajador.

    panadero carpintero

    Materia

    l fotocopiable

    GDD_HIst_1_basico.indb 80 03-01-14 15:28

  • Materia

    l fotocopiableInstrumento de evaluacin

    Prueba de la unidad 2 - Escala de apreciacinLogrado = 2 puntosMedianamente logrado = 1 puntoNo logrado = 0 puntosPuntaje total mximo: 12 puntos

    Nombre estudiantePreguntas Total

    1 2 3 4 5 6 Ptje. Nota

    GDD_HIst_1_basico.indb 81 03-01-14 15:28

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente82

    Objetivos de Aprendizaje (OA 8) Reconocer que los mapas y los planos son formas

    de representar lugares. (Leccin 1)

    (OA 9) Identificar a Chile en mapas, incluyendo la cor-dillera de los Andes, el ocano Pacfico, la ciudad de Santiago, su regin, su capital y su localidad. (Leccin 2)

    (OA 10) Observar y describir paisajes de su entorno lo-cal, utilizando vocabulario geogrfico adecuado y cate-goras de ubicacin relativa. (Leccin 3)

    (OA 12) Conocer cmo viven otros nios en diferentes partes del mundo, por medio de imgenes y relatos, ubi-cando en un globo terrqueo o mapamundi los pases donde habitan y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres, y principales tareas con las de nios chilenos. (Leccin 4)

    (OA 14) Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la va pblica. (Soy ciudadano)

    Objetivos de Aprendizaje Transversales

    Dimensin cognitiva

    Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

    Dimensin socioScultural

    Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empata con los otros.

    Proactividad y trabajo

    Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

    Habilidades Pensamiento temporal y espacial

    - Localizar a Chile en mapamundis o globos terr-queos y distinguir diferentes representaciones de la Tierra.

    - Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin relativa.

    Anlisis y trabajo con fuentes

    - Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuentes orales y grficas dadas, mediante preguntas dirigidas.

    Pensamiento crtico

    - Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su inters.

    Comunicacin

    - Comunicar oralmente temas de su inters, experien-cias personales o informacin sobre s mismos, de manera clara y coherente.

    Actitudes Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el

    desarrollo y crecimiento de la persona.

    Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn princi-pios y virtudes ciudadanas.

    Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del pas.

    Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro-llar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural.

    Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

    Programacin de la unidad

    3Unidad El lugar en que vivimos

    GDD_HIst_1_basico.indb 82 03-01-14 15:28

  • El lugar en que vivimos 83

    Unidad 3

    Objetivos de AprendizajeLa unidad 3 El lugar en que vivimos se encuentra enmarcada en los Objetivos de Aprendizaje del eje de Geografa. Se espera que al finalizar la unidad los estudiantes sean capaces de reconocer mapas y planos, ubicndose espacialmente con ellos. A su vez, localizarn Chile y sus lmites naturales tanto en mapas fsicos como polticos. Comprendern que Chile se encuentra subdividido en regiones y podrn localizar la suya en el mapa. Identificarn los elementos naturales y culturales que componen los diversos paisajes, utilizando vocabulario geogrfico apropiado.

    De igual modo, los estudiantes comprendern que en el mundo existe diversidad cultural y compararn su propia cultura con la de nios que habitan en otros pases. Podrn reconocer e identificar semejanzas y diferencias culturales con ellos.

    Sugerencia de temporizacin

    26 horas pedaggicas.

    Presentacin de la unidad

    En el Texto del estudiante:

    - Cmo voy? Pginas 81, 87, 97, 107. - Cunto he aprendido? Pginas 114 y 115.

    En la Gua didctica del docente:

    - Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 110 113. - Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 114 117.

    Prueba de la unidad:

    - Pginas 118 121.

    Educacin en valores

    Evaluaciones

    Si en su curso hay nios de otras nacionalidades, in-vtelos a identificar su pas en el mapa o globo te-rrqueo, promoviendo la tolerancia, el respeto y la valoracin de contar con diversidad cultural en la escuela. Adems, sera propicio que algn familiar de ese nio pudiese visitar el curso y contar ms sobre el pas del cual son originarios (vestimenta, comida, juegos, idioma, etc.).

    Para distintas instancias de la unidad, solicite apoyo a sus apoderados para realizar las investigaciones y actividades sugeridas en el Texto del estudiante. Es adecuado enviar una pauta detallada que oriente a las familias en la realizacin de dichas actividades.

    Es comn que los estudiantes confundan los ma-pas con los planos. Se aconseja enfatizar las carac-tersticas especficas de cada uno de ellos y realizar comparaciones. Para ello, utilice recursos visuales de mapas y planos en distintos tipos y formatos, para que no creen un estereotipo del concepto.

    Adems, se podra percibir falta de empata y acep-tacin a nios de otras culturas. Sera importante mostrar videos, imgenes y relatos con las cualida-des de cada pas. Por ejemplo, Per y sus artesanas y alimentacin; Bolivia con su msica, Argentina y el reconocimiento mundial del tango, identificando la importancia de estos aportes a la diversidad cultural.

    Dimensin sociocultural: A partir, del conocimiento de nios de otros pases, fomente el desarrollo de la empata y el valor nico de cada ser humano y la importancia de la diversidad que se manifiesta entre las personas.

    Adecuacin a la diversidad

    Notas

    Previsin de dificultades

    Educacin en valores

    GDD_HIst_1_basico.indb 83 03-01-14 15:28

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente84

    3Unidad El lugar en que vivimosPginas del Texto: 76 77

    Introducir y motivar el estudio de la unidad.

    Activar ideas y conocimientos previos acerca de los temas de la unidad.

    Reflexionar y discutir sobre el propsito de la unidad.

    Animarlos a expresar curiosidad respecto de lo que aprendern.

    Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imgenes y pdales a sus estudiantes que comenten lo que ven. Vaya registrando en la pizarra todos los aportes que hagan, sin considerar qu tan acertados o no puedan estar los comentarios. Vaya guiando la conversacin con las preguntas 1 y 2 de la seccin Observo y trabajo. Una vez realizada la lluvia de ideas, lala en conjunto con ellos.

    A partir de la actividad anterior, pregunte a los estudiantes qu esperan aprender en esta unidad. Registre las respuestas en un papelgrafo y djelo instalado en la sala de clases para evaluar el logro de objetivos al trmino de la unidad.

    Experiencias personales: A partir de la pregunta 2 de Observo y trabajo, aproveche la instancia para que sus estudiantes comenten acerca del uso del plano del metro: Quin ha usado este medio de transporte?, cmo es?, alguien ha utilizado este plano?, cundo lo usamos?, qu informacin nos entrega?, alguien ha usado otro plano?, dnde?, para qu? En caso que vivan en regiones donde no hay metro, pregunte si les gustara conocerlo y por qu. Tambin puede aplicarlo utilizando el plano del zoolgico como ejemplo. Si en su localidad existe un plano similar al de Rapa Nui o el valle del Elqui, puede hacer una comparacin.

    Otros recursos: Lleve distintos planos a la sala de clase: pueden ser de casas o departamentos que se ven-den, de la ciudad, de lugares tursticos, de museos, de tiendas comerciales, de direcciones u otros que estime conveniente. Mustreselos a sus estudiantes y pdales que en grupo conversen acerca de lo que ven: A qu corresponde?, qu caracterstica tiene la imagen?, se parecen estos planos?, por qu?

    Propsitos de las pginas

    Sugerencias didcticas

    GDD_HIst_1_basico.indb 84 03-01-14 15:28

  • 85

    Unidad 3Unidad

    El lugar en que vivimos

    Pginas del Texto: 78 79

    Reconocer las caractersticas de un plano.

    Identificar rutas de desplazamiento en un plano.

    Introducir al concepto de simbologa.

    Direccionalidad (arriba, abajo,izquierda, derecha)

    Plano

    Vista frontal

    Propsitos de las pginas PrerrequisitosVocabulario

    Los planosLeccin 1

    Inicio: Como motivacin, invite a los nios a realizar la Ficha de trabajo que encontrar en la pgina 86, don-de deben trazar el camino desde el nio hasta las flores. Al finalizar, pdales a los estudiantes que comenten la ruta que hicieron. Una opcin para ello es proyectar en la pizarra el mismo laberinto y marcar la ruta. Pregunte a los estudiantes: Cuando nosotros vamos de un lugar a otro, por dnde lo hacemos?, a qu se parece este laberinto?, hay un solo camino o varios?

    Desarrollo: Del mismo modo que en la actividad anterior, se sugiere proyectar el plano de la pgina 78 en la pizarra para trazar la ruta en ella. Utilice el mismo plano para que sus estudiantes hagan otros recorridos; por ejemplo, de la casa roja a la casa blanca, de la comisara al hospital, entre otros, que considere adecuadas.

    Para el trabajo con el plano, introduzca el concepto de cuadra. Entenderemos como cuadra el tramo entre una esquina y otra. Invite a los nios a contar las cuadras que hay entre las instituciones en que marcaron las rutas.

    Muestre a sus estudiantes el plano de un lugar cotidiano para ellos (plaza, colegio, dormitorio, entre otros) y procure que el plano escogido tenga una simbologa para que sus estudiantes puedan identificarla. Poste-riormente, construya con los nios la definicin de plano y mustreles que existen diferentes tipos de planos; por ejemplo: del metro, de una casa, del colegio, de una plaza, entre otros.

    Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Para qu podran usar un plano?, dnde han visto planos?, cundo podran usar un plano?

    2. b. Se espera que los estudiantes reconozcan los otros elementos del plano: silln y sof, alfombra, mesa con lm- para encima y m u e b l e c o n libro encima.

    1. Solicite a sus estudiantes que dibujen en una hoja de bloc el plano de la cocina de su casa. Cuando todos hayan concluido la actividad, armen un catlogo de distintos tipos de cocina, para lo cual deben crear una tapa, portada y contraportada. Vinculacin con Lenguaje y Comunicacin.

    2. El siguiente enlace presenta la posibilidad de realizar un trabajo cola-borativo con el grupo curso, en que cada nio deber crear una parte de una ciudad, para luego unirlas. www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=105117

    2. En tanto, el Mineduc ha puesto a disposicin fichas de trabajo que permi-ten practicar los conceptos trabajados www.mineduc.cl/usuarios/convi-vencia_escolar/File/Geografial/GeografiaIClase3.pdf

    Sugerencias didcticas

    Solucionario Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 85 03-01-14 15:28

  • Nombre: Curso: 1

    Ayudemos a los animales!1. Traza el camino que debe tomar cada animalito para llegar a su hogar.

    Recuerda que no puedes cruzar por una lnea del laberito.

    Ficha de trabajo Mate

    rial fotocopiable

    GDD_HIst_1_basico.indb 86 03-01-14 15:28

  • 87

    Unidad 3Unidad

    El lugar en que vivimos

    Pginas del Texto: 80 - 81

    Los planosLeccin 1

    Inicio: Muestre o proyecte a sus estudiantes dibujos o imgenes de cuatro objetos con vista frontal y desde arriba; por ejemplo, un silln, una silla, un libro y un florero (con flores). Invite a sus estudiantes a descubrir a qu objetos corresponden y, en conjunto, clasificarlos segn desde dnde estn siendo vistos.

    Desarrollo: A partir de la actividad anterior, elaboren en conjunto el concepto de simbologa, pregnteles: Por qu se hacen estos dibujos?, para qu creen que sirven?, entre otras. Escriba las respuestas en la pizarra y construyan el concepto de simbologa. Luego, comprelo leyendo el texto de inicio de la pgina 80.

    Comenten cmo ser su sala de clases vista desde arriba y, segn sus propias conclusiones, pdales que dibu-jen los elementos de su sala (mesas, escritorio del profesor, estante, etc.) en su cuaderno. Explqueles que esta ser la simbologa de su plano. Luego, elaboren el plano de la sala de clases siguiendo la simbologa realizada.

    Es importante que plantee preguntas orientadas al reconocimiento de la utilidad de los planos: Para qu podra servirnos el plano de esta sala?, podramos trazar rutas?, cules?

    En la pgina 80 se sugiere un Trabajo en familia, para el cual sera importante que usted enve a casa una pauta de correccin donde especifique los criterios de evaluacin. Se espera que, al momento de presentarlo, el nio sea capaz de explicar la diferencia entre la maqueta y el plano de su dormitorio.

    Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Qu es una simbologa?, para qu usamos un plano?

    Reconocer e identificar smbolos en un plano.

    Elaborar un plano.

    Marcar trayectos en un plano.

    Simbologa

    Recorrido

    Conocer concepto de plano.

    Identificar objetos vis-tos desde arriba.

    2. a. Se espera que los estudiantes indiquen que de las mesas se vera solamente la parte de arriba o cubierta; de las sillas, solamente el borde superior del respaldo; del pizarrn, solamente el borde superior, formando distintas figuras geomtricas.

    b. Los estudiantes dibujan figuras geomtricas que representan los diferentes elementos que hay en la sala.

    c. Se espera que los estudiantes utilicen correcta-mente la simbologa para el plano de su sala. El plano debiese incluir los escritorios de los nios, del profesor y la pizarra.

    4. Los alumnos trazan el recorrido que podran hacer desde su puesto hasta la puerta de la sala.

    1. Solicite a sus estudiantes que elaboren, en conjunto con usted, un gran plano de la sala, que debern colocar en un lugar visible para todos, donde se indique la ruta de desplazamiento en caso de eva-cuacin en la escuela.

    2. Si en su curso cuenta con algn apode-rado carabinero, arquitecto, constructor o maestro pdale si puede ir a la escue-la y contarles a los nios para qu utiliza planos en su trabajo y cmo son. Llevar uno para que sus estudiantes lo obser-ven sera propicio para complementar y contextualizar el aprendizaje de los nios.

    Sugerencias didcticas

    Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

    Solucionario Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 87 03-01-14 15:28

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente88

    Pginas del Texto: 82 - 83

    Los planosLeccin 1

    Inicio: Para activar conocimientos previos, pdales a sus estudiantes que nombren las instituciones que han aprendido en la unidad anterior y que ellos recuerden. Registre todos los aportes de sus estudiantes en la pizarra o en un papelgrafo.

    Desarrollo: Partiendo del plano de la pgina 82 del Texto, invite a los nios a reconocer los lugares que all aparecen y a contrastar con el listado que elaboraron inicialmente. Pregntele a sus estudiantes: Cmo re-conocieron las instituciones?

    Como evaluacin del proceso de aprendizaje de sus estudiantes, invtelos a realizar el Cmo voy? Es impor-tante considerar que es una evaluacin de proceso, donde debe observar el logro de sus estudiantes para tomar acciones que permitan que lquienes an presentan dificultades en este aprendizaje lleguen exitosa-mente a l, y quienes ya lo han logrado encaren un mayor desafo.

    Cierre: Realice una muestra con los planos elaborados por sus alumnos y observen semejanzas y similitudes entre ellos. Evale con los estudiantes, por medio de preguntas, el logro de sus planos: Consider todos los objetos de la fotografa? us simbologa para cada objeto?, entre otras.

    Comenten respecto de las diferencias y similitudes que tiene una misma habitacin, como el living, entre una casa y otra.

    Identificar simbologa en un plano.

    Trazar trayectos de un punto de referencia a otro en un plano.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Recorrido Reconocer simbologa en un plano.

    Hacer planos.

    Cmo voy?

    1. a. Los estudiantes dibujan los objetos del living vistos desde arriba.

    b. Elaboran un plano del living de la imagen, en el que incorporan los dibujos de la actividad anterior. Logran mantener la posicin de los objetos.

    2. a. Los estudiantes comentan si el living de sus casas se pare-ce a los de la imagen: pueden referirse a la distribucin o a los muebles que observan. Luego, dibujan el plano de su living y utilizan figuras geomtricas para identificar los objetos vistos desde arriba.

    1. Mustreles distintos objetos de la sala de clases u otros que estime conveniente llevar. Inv-telos a practicar el dibujo visto desde arriba. Procure que los objetos sean sencillos y que vistos desde arriba se puedan dibujar con figuras geomtricas simples. Comience dibujando un ejemplo en la pizarra; per-mtales ver la figura geomtrica que se forma.

    Sugerencias didcticas

    Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

    Solucionario Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 88 03-01-14 15:28

  • 89

    Unidad 3Unidad

    El lugar en que vivimos

    Pginas del Texto: 84 - 85

    Chile en el mapaLeccin 2

    Identificar qu es un mapa y para qu sirve.

    Reconocer a Chile en el mapa.

    Identificar diferencias visuales entre mapa fsico y mapa poltico.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: Retomando la leccin 1, proyecte un plano de un dormitorio, luego el de una casa y el de una ciudad. Pregnteles a sus estudiantes: Podremos hacer un plano de un pas?, podremos dibujar todas las casas de un pas? Permita que reflexionen para que concluyan que sera muy difcil. Mencineles que, para representar lugares ms grandes, existen otro tipo de representaciones grficas: los mapas. Pregnteles quin ha visto un mapa y qu mapa han visto.

    Desarrollo: Trabaje las pginas 84 y 85 del Texto del estudiante. Al finalizar, pdale, a sus estudiantes que com-paren los mapas. Para orientarlos, pregnteles: En ambos mapas se ven todos los pases?, por qu crees que el mapa fsico tiene esos colores? Explqueles que existen distintos tipos de mapas, entre ellos, los mapas polticos, que muestran a los pases y regiones, y los mapas fsicos, que muestran montaas, ros y valles.

    Cierre: Pregunte a sus estudiantes: En qu continente est ubicado Chile?, qu ocano nos baa?, qu cor-dillera tenemos al este?, qu forma tiene Chile?

    Sugerencias didcticas

    Mapa

    Cordillera

    Ocano

    Reconocer que los pla-nos son representaciones vistas desde arriba de lu-gares relativamente ms pequeos.

    Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.

    1. Utilice un rompecabezas de Amrica del Sur en el que sus estudiantes deban calzar los pases. Para sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms lento, pdales que ubiquen primero a Chile y luego aydelos a calzar el resto de los pases, comenzando con los pases vecinos. Para sus estudiantes con un ritmo ms avanzado, puede pedirles que reconozcan algunos pases de Amrica del Sur, especialmente los vecinos y otros que sean fciles de reconocer por su forma, como Brasil. Puede utilizar un recurso digital que per-mite distintos niveles de dificultad disponible en el siguiente enlace: http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/paises-de-america-del-sur-puzzle/5bb66c76-cad2-466d-a28f-64c0e926cbce En la misma pgina encontrar recursos para imprimir.

    2. 2. Presente a sus estudiantes mapas fsicos y polticos en distintos formatos y tamaos. Pdales que reco-nozcan a Chile, la cordillera de los Andes y el ocano Pacfico.

    Vocabulario Prerrequisitos

    Solucionario

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 89 03-01-14 15:28

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente90

    Pginas del Texto: 86 - 87

    Chile en el mapaLeccin 2

    Inicio: Pregunte a sus estudiantes si han ido a alguna playa chilena o a la montaa y pdales que comenten sus experiencias. Pregnteles acerca del paisaje, cmo se sintieron, qu es lo que ms les gusta y lo que menos les gusta de la playa. Lo mismo en el caso de haber ido a la montaa.

    Desarrollo: Al realizar las actividades de la pgina 86, mustreles imgenes de distintas playas chilenas y de la cordillera en distintas partes de Chile; considere el Altiplano y comnteles que va disminuyendo su altura hacia el sur del pas. Para las actividades de la pgina 87, pregnteles a los estudiantes si saben lo que es una regin. Explqueles que el pas se divide en regiones, y que cada regin se divide en proviencias, comunas, pueblos o localidades. Cada regin tiene una capital, as como Chile tiene su capital nacional, que es Santiago.

    Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: En qu comuna viven?, en qu regin viven?, cul es la capital de la regin en la que viven?

    Identificar la presencia del ocano Pacfico y la cordillera de los Andes en el paisaje chileno.

    Reconocer la capital de Chile.

    Identificar localidad, regin y capital de la re-gin en que viven.

    Capital

    Regin

    Localidad

    Identificar que el oca-no Pacfico baa las cos-tas chilenas.

    Reconocer la presencia de la cordillera de los Andes en Chile.

    1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de responder si se puede ver la cordillera de los Andes dependiendo del lugar geogrfico en que se encuentren. As, por ejemplo, si los estudiantes viven en la costa es probable que no puedan ver la cordillera; en cambio, quienes vivan en valles o en zonas precordilleranas, s podrn verla.

    b. Los estudiantes comentan sus experiencias respecto de sus posibles visitas a las playas chilenas, cmo se sintie-ron, qu vieron y lo que hicieron. Comparan y deducen que no todas las playas son iguales.

    2. Los estudiantes pegan en sus cuadernos imgenes de la cor-dillera de los Andes y del ocano Pacfico.

    3. Los estudiantes reconocen la regin en que viven, la capital de su regin y el pueblo o localidad en que viven.

    4. b. Encierran en el mapa sla regin en que viven.

    1. Para sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms avanza-do, mustreles un mapa de la regin y pdales que ubiquen su comuna o localidad y la pinten.

    2. Muestre imgenes de distintas playas chilenas de la Zona Nor-te y la Zona Sur y pdales que las describan: Son todas igua-les? Mustreles en un mapa de Chile en qu zona costera se encuentran ubicadas y pregn-teles: A qu ocano corres-ponde? Repita la actividad con la cordillera de los Andes. Pri-vilegie imgenes de la regin que habitan.

    Sugerencias didcticas

    Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

    Solucionario Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 90 03-01-14 15:28

  • 91

    Unidad 3Unidad

    El lugar en que vivimos

    Pginas del Texto: 88 - 89

    Chile en el mapaLeccin 2

    Conocer atracciones turs-ticas de su regin.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas

    Afiche

    Mural

    Identificar su regin y su localidad.

    Ubicar Chile en un mapa de Amrica del Sur.

    Ubicar el ocano Pacfico y la cordillera de los Andes en un mapa.

    Vocabulario Prerrequisitos

    Inicio: Presente a sus estudiantes distintos videos en que se promueva el turismo en las diferentes regiones del pas; puede encontrarlos en el canal de YouTube del Sernatur, Chile es tuyo, en el siguiente enlace: http://www.youtube.com/user/Chileestuyo?feature=watch Pregnteles qu regin les gustara visitar y por qu. Invtelos a reflexionar a partir de una situacin hipottica: Qu lugares podran recomendar de su regin?

    Desarrollo: Para la actividad de la pgina 88, procure enviar un informativo a sus apoderados en que se comu-niquen los aspectos a evaluar. Considere que, debido al nivel, la evaluacin en una presentacin oral debe estar enfocada al desarrollo de esta habilidad; utilice criterios de evaluacin como presentacin personal y elaboracin de material de apoyo.

    Con el trabajo realizado por sus estudiantes, elabore una exposicin del material para mostrarlo al resto de la comunidad educativa y motivar el turismo dentro de la regin.

    Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Por qu es importante conocer su regin?, qu es lo que ms les gusta de su regin?, por qu?

    Sugerencias didcticas

    Solucionario de respuestas cerradas disponible en el Texto del estudiante.

    1. Como alternativa para elaborar un mural en el colegio, prepare un gran collage con las fotografas de los trabajos de sus estudiantes y expngalo en la sala de clases.

    2. Si tiene estudiantes que hayan vivido en otra regin, desafelos a preparar una presentacin de la regin en la que vivieron, para que la compartan con sus compaeros.

    Solucionario

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 91 03-01-14 15:28

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente92

    Pginas del Texto: 90 - 91

    El lugar donde vivoLeccin 3

    Reconocer que Chile se divide en regiones.

    Paisaje Identificar diferentes tipos de paisajes.

    Reconocer que en Chile hay distintos paisajes.

    Propsitos de las pginas PrerrequisitosVocabulario

    Inicio: Pregunte a sus estudiantes quines han viajado fuera de su localidad; pdales que comenten a qu lugares han ido, cmo era el lugar, si haba muchos o pocos rboles, si haca fro o calor, si les gust o no, entre otros comentarios que puedan surgir de sus experiencias.

    Desarrollo: Luego de observar las imgenes de las pginas 90 y 91, pdales que realicen las actividades. Pro-cure que la descripcin de las imgenes sea una por una y lo ms detallada posible en cuanto a elementos del paisaje: vegetacin, relieve, casas, presencia de mar, lagos o ros, entre otros.

    En caso de que ninguna de las imgenes se parezca al lugar que habitan, pregunte por qu no se parecen y pdales que describan su localidad.

    Para reconocer que los paisajes son de distintos lugares de Chile, apyese en un mapa de Chile y, antes de describir cada paisaje, lea la ciudad a la que corresponde y selela en el mapa; as se darn cuenta de que corresponden a distintas regiones.

    Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Todos los paisajes de Chile son iguales?, por qu?, cul les gusta ms?, cul les gustara visitar?, por qu?

    1. a. Los estudiantes describen detalladamente las fotografas, considerando elementos del paisaje como vegetacin, construc- ciones, mar, cerros, entre otros.

    b. Los estudiantes pueden mencionar que estos paisajes se parecen, porque en todos habitan personas (deduciendo por la presencia de elementos hechos por el hombre), que todos tienen vegetacin.

    c. Pueden decir que no todos se parecen, aludiendo a las diferencias de paisajes, algunos con mayor presencia de elemen-tos naturales y otros con mayor presencia de elementos culturales.

    d. Relacionan el paisaje que ellos ven diaria-mente en el lugar que viven con las im-genes trabajadas y determinan a cul de ellas se parece.

    1. Forme equipos de trabajo y reprtales un set de imgenes de paisajes de distintas regiones del pas. Procure que las imgenes sean a color y que tengan al menos dos criterios de selec-cin que les permita clasificarlas, por ejemplo, algunos criterios de seleccin podran ser que tengan abundante vegetacin, que sean zonas costeras, que tengan desierto o que sean zonas ridas. Pdale a cada grupo que obser-ven las imgenes y que discutan qu elemen-tos observan. Es pertinente que d un ejemplo describiendo una imagen. Luego, solicteles que las agrupen entre las que se parecen.

    2. Para estudiantes con ritmo de aprendizaje ms lento, entrgueles dos imgenes de pai-sajes muy distintos y pdales que las compa-ren. Guelos con preguntas: En cul hay ms rboles?, en cul hay ms arena?, en cul hay ros?, en cul hay montaas?

    Sugerencias didcticas

    Solucionario Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 92 03-01-14 15:28

  • 93

    Unidad 3Unidad

    El lugar en que vivimos

    Pginas del Texto: 92 -93

    El lugar donde vivoLeccin 3

    Identificar elementos naturales del paisaje.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: Pdales a sus estudiantes que cierren los ojos y que imaginen que estn en el lugar que siempre han soa-do, que van caminando y disfrutan del aire, del viento, del sonido de la naturaleza, que se sientan bajo un rbol y miran las nubes. Pdales que abran los ojos lentamente y que comenten sus experiencias, guelos al preguntar: Cmo era el lugar que imaginaron?, tena ros?, tena mar?, era caluroso o fro? Permita que comenten libre-mente unos minutos. Luego, indqueles que dibujen el lugar que imaginaron. Al terminar, pdales que comparen sus dibujos: Son todos iguales? Comnteles que as como los dibujos que hicieron son diferentes, los lugares de Chile tambin lo son.

    Desarrollo: A medida que observen y describan las imgenes de las pginas, pdales que identifiquen a qu elemento natural del paisaje corresponden. Cuando lo identifiquen, mustreles o proyecte otros ejemplos, para que no creen estereotipos. Pregnteles por qu se les llama elementos naturales del paisaje y oriente la discusin para que deduzcan que corresponden a distintos elementos de la naturaleza que podemos observar y apreciar en los paisajes.

    Cierre: Para sintetizar la informacin, pregunte a sus estudiantes: Qu son los elementos naturales del paisaje?, cmo los podemos reconocer? Pdales que den algunos ejemplos: Qu otros elementos naturales del paisaje conocen? Puede mencionarles los bosques, las cataratas, la selva, las lagunas, entre otros que puedan surgir.

    Sugerencias didcticas

    Vegetacin

    Desierto

    Isla

    Identificar que en Chile hay diferentes paisajes.

    Vocabulario Prerrequisitos

    1. b. Se espera que los estudiantes mencionen sus experiencias respecto de la interaccin con estos elementos del paisaje.

    c. Los estudiantes mencionan los paisajes que ms les gustan, argumentando lo que llama su atencin.

    1. A sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms lento, pdales que dibujen un paisaje con tres elementos naturales que usted les asignar, por ejemplo: ro, cordillera y vegetacin. Luego, pdales que agregue otro elemento natural que deseen. Puede ir aumentando el nivel de dificultad, solicitndoles que agreguen ms elementos o que realicen otros dibujos en que considere otros elementos naturales.

    2. Para estudiantes con ritmo de aprendizaje ms avanzado, pdales que recorten elementos del paisaje de revistas y otros recursos y elaboren un collage. Conecte con el subsector Artes Visuales.

    Solucionario

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 93 03-01-14 15:28

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente94

    Pginas del Texto: 94 - 95

    El lugar donde vivoLeccin 3

    Identificar elementos culturales del paisaje.

    Propsitos de las pginas

    Ser humano

    Puertos

    Reconocer que en Chile existen diferentespaisajes.

    Identificar elementos naturales del paisaje.

    Vocabulario Prerrequisitos

    1. b. Se espera que los estudiantes relacionen la utilidad de los elementos del paisaje con su creacin, comprendiendo as que los elementos del paisaje hechos por el hombre facilitan la vida de este.

    c. Se espera que los estudiantes logren diferenciar el pueblo de la ciudad en relacin a la cantidad de construccio-nes, asociadas al nmero de habitantes.

    1. Pdales a sus estudiantes que, con distintos tipos de materiales, elaboren una maqueta de un pai-saje que incluya elementos naturales y elementos hechos por el hombre. Luego, organice exposi-ciones en que debern presentar sus maquetas al resto de sus compaeros. Pueden comparar y ver qu elementos del paisaje utilizaron los dems compaeros. Puede conectar la actividad con el subsector Artes Visuales.

    2. Conecte con el subsector de Artes Visuales y trabajen el paisaje con diferentes tcnicas: tm-pera, collage, entre otros.

    Solucionario Actividades complementarias

    Inicio: Recorra el colegio o sus alrededores y pdales a sus estudiantes que observen con mucha atencin todos las cosas. Al volver a la sala, invtelos a comentar lo que vieron; guelos plantendoles preguntas como: Qu elementos naturales observaron?, haba elementos que no fuesen naturales?, cules?, por qu no son naturales?

    Desarrollo: Del mismo modo como se hizo en las pginas anteriores, pdales que describan las imgenes y a medida que vayan comentando a qu elemento del paisaje hecho por el hombre corresponden, proyecte o muestre imgenes de otros ejemplos, para evitar crear estereotipos. Oriente la reflexin de sus estudiantes cuando responden las preguntas, para que deduzcan que el ser humano ha creado estos elementos para facilitar su vida; plantee preguntas para ayudar a su comprensin: Para qu sirve el camino? Entonces, para qu el hombre invent el camino?, por qu creen que existen las casas?, y los puentes?

    Respecto de la pregunta 1. c., aclare que la diferencia entre pueblo y ciudad tiene relacin con la cantidad de personas que viven en el lugar, y por ende, con la cantidad de construcciones que tienen. Una ciudad tiene ms habitantes, por lo que tendr mayor cantidad de casas, edificios y otras construcciones. En cambio, un pueblo tiene menos habitantes, por lo que tendr menos edificios y casas.

    Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Qu tipos de elementos existen en un paisaje?, qu elementos naturales del paisaje aprendimos?, y qu elementos hechos por el hombre?, para qu sirven los elementos que ha hecho el hombre?, entre otras.

    Sugerencias didcticas

    GDD_HIst_1_basico.indb 94 03-01-14 15:28

  • 95

    Unidad 3Unidad

    El lugar en que vivimos

    Pginas del Texto: 96 - 97

    El lugar donde vivoLeccin 3

    Reconocer normas de se-guridad en la va pblica.

    Aplicar nocin espacial.

    Propsitos de las pginas

    Seales de trnsito

    Reconocer la existencia de algunas seales de trnsito.

    Nocin espacial: arriba, abajo, izquierda, de-recha, adelante, atrs.

    Vocabulario Prerrequisitos

    Inicio: Muestre a sus estudiantes imgenes de semforos dando las distintas luces. Pregnteles si saben para qu sirven y en qu se diferencian. Invtelos a escuchar con atencin el texto de la pgina 96.

    Desarrollo: Mustreles fotografas de diferentes seales de trnsito, y pregnteles: Para qu sirven?, dnde las han visto?, qu otras seales conocen? Motvelos a dibujar una ciudad con distintas seales de trnsito.

    Pngalos en situaciones hipotticas que los hagan reflexionar acerca de la importancia de respetar las seales de trnsito; por ejemplo: Qu pasara si no respetamos el semforo que est con luz roja?, qu podra suceder si un automvil no respeta el signo Pare?

    Para la actividad de la pgina 97, realice previamente ejercicios de nocin espacial y lateralidad; por ejemplo, pdales que levanten la mano derecha, luego la mano izquierda, que den un paso adelante y otro atrs.

    Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Por qu debemos respetar las seales de trnsito?, respetar las seales de trnsito ayuda a mantener una buena convivencia?, por qu?

    Sugerencias didcticas

    1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar el uso y la importancia de algu- nas seales de trnsito.

    b. Los estudiantes reconocen y predicen consecuencias de no respetar las seales de trnsito, mencionan-do el r iesgo al que nos exponemos.

    1. Prepare un circuito en el patio o en la sala, en que los estudiantes debern hacer las veces de peatn y vehculo. Instale carteles con seales de trnsito que debern res-petar en el recorrido que realicen. Procure que los nios intercambien roles, para que puedan enfrentarse a las dife-rentes seales de trnsito. Puede complementar guiando la ruta que deben realizar utilizando nociones espaciales: derecha, izquierda, adelante (o avanza), atrs (o retrocede).

    2. Realice un recorrido con sus estudiantes por los alrededo-res del establecimiento. Pdales que observen qu seales encuentran. Si tiene la posibilidad, cruce la calle con ellos y pregnteles: Si vamos a cruzar una calle, qu debemos hacer? Se espera que reconozcan que hay que detenerse y mirar a ambos lados o, en caso que haya semforo, esperar la luz verde y tambin mirar a ambos lados antes de cruzar.

    Solucionario Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 95 03-01-14 15:28

  • 96 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    El lugar donde vivoLeccin 3

    Pginas del Texto: 98 99

    Inicio: Escriba distintos elementos naturales y culturales del paisaje en papelitos y colquelos en una bolsa. Escriba en la pizarra dos columnas: Elementos naturales y Elementos hechos por el hombre. Pdales a dis-tintos nios que sorteen un papel y que lean el elemento que les toc. En caso que sean nios no lectores, apyelos. Indqueles que deben escribir en la columna correspondiente el elemento sorteado.

    Desarrollo: Muestre fotografas de diferentes tipos de paisajes chilenos, indqueles que mencionen los ele-mentos del paisaje que reconocen y que los clasifiquen en naturales o hechos por el hombre.

    Apoye a sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms lento para que realicen las actividades de la evaluacin Cmo voy?

    Cierre: Apoyndose en la clasificacin que hizo en la actividad de inicio, pdales a los estudiantes que elabo-ren una definicin para Elementos naturales del paisaje y otra para Elementos hechos por el hombre. D algunos ejemplos.

    Sugerencias didcticas

    Reconocer elementos naturales en un paisaje.

    Reconocer elementos hechos por el hombre en un paisaje.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Elementos naturales

    Elementos culturales

    Reconocer que en el paisaje existen ele-mentos naturales y culturales.

    Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

    Solucionario de respuestas cerradas disponible en Texto del estudiante.

    Solucionario

    1. Para sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms lento, realice distintos ejercicios que permitan clasificar elementos del paisaje en naturales o culturales. Puede utilizar la Ficha de trabajo disponible en la pgina 97.

    2. Desafe a sus estudiantes con ritmo de aprendizaje ms rpido a elaborar dos listas de elementos naturales y elementos hechos por el hombre. Luego, debern escoger al menos tres de ellos y hacer un dibujo en que los incluyan.

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 96 03-01-14 15:28

  • Materia

    l fotocopiable

    Nombre: Curso: 1

    Ficha de trabajo

    1. Recorta las imgenes y luego pgalas en tu cuaderno. Al lado derecho de la pgina, los elementos naturales, y a la izquierda, los elementos hechos por el hombre.

    GDD_HIst_1_basico.indb 97 03-01-14 15:28

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente98

    Somos diferentesLeccin 4

    Reconocer caractersticas propias.

    Reconocer que las personas somos distintas

    Propsitos de las pginas

    Prerrequisitos

    Diferente

    Vocabulario

    Pginas de texto: 100 101

    Inicio: Salga con sus estudiantes al patio o despeje la sala para dejar un espacio libre e indqueles que se to-men de las manos y formen un crculo. Dgales que en silencio, sin rer ni hablar, cada uno mire a todos y cada uno de sus compaeros con detencin: sus ojos, su color de piel, su color de pelo, su estatura y su vestimenta. Deles tiempo para que se chequeen entre ellos. Luego, pregnteles: Son todos iguales?, por qu? Permita que descubran sus diferencias; puede escoger a dos voluntarios, ponerlos enfrente y pedirle al resto que digan en qu se parecen y en qu se diferencian. Puede complementar la actividad con una conversacin acerca de costumbres y gustos; por ejemplo, qu hacen antes de ir a la escuela, qu hacen despus de la escuela, qu hacen los fines de semana, entre otras cosas que usted estime conveniente. Procure que la actividad se realice en un clima de respeto, evitando los insultos y burlas. Para ello, medie las actividades e intervenga cuando sea necesario.

    Desarrollo: Pdales a sus estudiantes que observen las imgenes de los nios y realicen las actividades que se proponen. Para responder la pregunta 1. c., motvelos a imaginar que estn en un parque con sus familias y se encuentran con estos nios: Qu les preguntaran? Puede orientarlos a que comiencen preguntndoles el nombre y el lugar donde viven.

    Cierre: Pdales a sus estudiantes que respondan: Qu pasara si todos fusemos iguales?, les gustara conocer personas diferentes a ustedes?, les gustara conocer otras culturas?

    Sugerencias didcticas

    1. a. Se espera que los estudiantes logren reconocer diferencias entre los nios de las imgenes respecto de las caractersti- cas fsicas que observan.

    b. L o s e s t u d i a n t e s m e n c i o n a n semejanzas,;pueden referirse, entre otras cosas, que todos son nios.

    c. Los estudiantes elaboran preguntas hipo-tticas para los nios de las imgenes.

    d. Los estudiantes se identifican con alguno de los nios de las imgenes.

    Solucionario

    1. Muestre imgenes de nios en otros luga-res del mundo; procure que las imgenes sean de nios felices y en distintos paisajes: en las fras zonas de Rusia o Canad o en las tropicales playas del Caribe evitando los estereotipos. Pdales a sus estudiantes que las observen y describan, considerando los ele-mentos del paisaje y las caractersticas fsicas. Invtelos a imaginar en qu lugar viven ellos.

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 98 03-01-14 15:28

  • 99

    Unidad 3Unidad

    El lugar en que vivimos

    Somos diferentesLeccin 4

    Ubicar a Chile en el planisferio Reconocer que existen personas que viven en diferentes partes del mundo.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Pginas del Texto: 102 103

    Inicio: Comnteles que as como Chile se ubica en a Amrica del Sur, en el continente tambin hay otros pa-ses, como nuestros vecinos, Argentina, Per y Bolivia. En el mundo hay ms continentes, donde hay ms pases y muchas personas que habitan en ellos. Cada pas tiene paisajes distintos, y en ellos se realizan actividades diversas, por lo que las personas que los habitan tambin son diferentes. Puede complementarlo mostrndoles imgenes de diferentes pases del mundo con paisajes diversos y personas distintas.

    Desarrollo: Al trabajar las actividades del Texto, apyese en un planisferio para guiar la localizacin de los distintos pases que se estn trabajando. Respecto de cada pas, pregntele a sus estudiantes qu saben de l, si haban escuchado de l y dnde. Puede entregar algunos datos referidos a productos o personajes que provengan de esos pases, o de equipos deportivos o de pelculas, entre otras cosas.

    Trabaje los otros pases que aparecen mencionados en el planisferio, complementando con imgenes de paisajes y personas que habitan en ellos.

    Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Todas las personas del mundo son iguales?, todas las personas del mundo viven en el mismo lugar?

    Sugerencias didcticas

    1. Los alumnos localizan los pases de los nios de las imgenes y unen la fotografa con el pas en el planisferio.

    a. Se espera que los estudiantes sean capa-ces de ubicar a Chile en el planisferio.

    b. Los estudiantes localizan los pases de los nios de las imgenes y reconocen que no son pases que estn cerca de Chile, ya que son de otros continentes.

    c. Los estudiantes comentan qu pas de los presentados en las imgenes les gus-tara visitar, y argumentan su respuesta.

    Solucionario

    1. Invite a sus estudiantes a viajar por el mun-do. Motvelos para que imaginen que tie-nen la posibilidad de viajar a cualquier lugar, donde ellos quieran: Qu lugar escogeran?, por qu? Comnteles que en la actualidad la tecnologa permite poder conocer diferentes lugares del mundo sin viajar a ellos. Busque en Internet recorridos virtuales de distintos lugares del mundo y recrranlos. Permita que vean los lugares, las personas, los modos de vida, entre otras cosas. Por ejemplo, si desea conocer Italia, visite la pgina www.italia.it/es/media/viaje-virtual.html

    2. Si sus estudiantes comentan o conocen otros pases que no estn identificados en el pla-nisferio, agrguelos apoyndose de un atlas y considrelos durante toda la leccin para las distintas actividades que surjan.

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 99 03-01-14 15:28

  • 100 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Somos diferentesLeccin 4

    Pginas del Texto: 104 - 105

    Reconocer que existen distintos modos de vida en el mundo.

    Comparar viviendas de distintos lugares del mundo.

    Comparar vestimentas de personas de distintas partes del mundo.

    Reconocer que existen diferentes idiomas en el mundo.

    Propsitos de las pginas

    Prerrequisitos

    Diferente

    Vocabulario

    Inicio: Pregnteles a sus estudiantes: Cmo son sus casas?, son grandes o pequeas? Invtelos a dibujarlas considerando sus alrededores: rboles, otras casas, calles u otros elementos. Cuando terminen, pegue los dibu-jos en un papelgrafo y pdales que los comparen: Son todas las casas iguales?, en qu se parecen?, sern todas las casas del mundo iguales?

    Desarrollo: A partir de la actividad anterior, indqueles a sus estudiantes que no todas las casas son iguales y van a variar segn el lugar donde se encuentren. Por ejemplo, si viven en lugares fros, las casas debern ser ms cerradas y abrigadoras, en tanto, si viven en lugares con climas calurosos, las casas sern diferentes. Proyecte imgenes de distintos tipos de casas en el mundo, con clsicos estilos ingleses o alemanes, casas mexicanas, casas chinas, las llamativas casas de La Habana, entre otras.

    Explqueles a los estudiantes que en el mundo las personas se visten distinto, y las razones son variadas. Muchas tienen relacin con el clima del lugar en que viven, as, quienes viven en zonas fras usarn vestimentas ms abrigadas, como la nia de Suecia de las imgenes. Al contrario, quienes viven en zonas ms calurosas, usarn vestimenta ms delgada. Otras personas se visten segn su cultura o religin; por ejemplo, los palestinos. Para trabajar los idiomas, diga hola en distintos idiomas: hello (ingls), bonjour (francs), ciao (italiano), merhaba (turco), ol (portugus). Pregnteles: Conocen otros idiomas?

    Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Son todas las casas del mundo iguales?, por qu? Todos nos vestimos iguales?, en qu nos diferenciamos? Todos hablamos el mismo idioma?

    Sugerencias didcticas

    1. a. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer semejanzas entre las viviendas de las imgenes y la suya, considerando caractersticas fsicas (tienen techo, puertas, ventanas) y de utilidad sirven para vivir).

    b. Los estudiantes reconocen diferencias entre las viviendas, considerando tamao, forma, color.2. a. Describen las vestimentas de los nios de las imgenes considerando sus caractersticas visuales y de utilidad.

    b. Los estudiantes dibujan sus vestimentas de acuerdo a la zona de Chile en que viven.c. Los estudiantes comparan su forma de vestir con la de los nios de las imgenes, y mencionan las

    semejanzas que encuentran.

    3. a. En la mayora de los casos, los estudiantes hablarn espaol.

    b. Los estudiantes mencionarn otros idiomas que conozcan. Se espera que al menos reconozcan el ingls. Aproveche de mencionarles otros idiomas, como el alemn, el italiano, el francs, entre otros.

    c. Los estudiantes comentan qu idiomas les gustara conocer.

    Solucionario

    GDD_HIst_1_basico.indb 100 03-01-14 15:28

  • 101

    Unidad 3Unidad

    El lugar en que vivimos

    Somos diferentesLeccin 4

    Reconocer que existen distintos modos de vida en el mundo.

    Conocer cmo viven otros nios en diferentes partes del mundo.

    Conocer celebraciones y costumbres de nios de otras partes del mundo.

    Propsitos de las pginas Prerrequisitos

    Celebracin

    Vocabulario

    Pginas del Texto: 106 107

    Inicio: Forme un crculo de conversacin con sus estudiantes y pregnteles: Qu hacen un da cualquiera en la semana?, qu comidas les gusta?, qu celebraciones hacen con sus familias?

    Desarrollo: Complemente el relato de Chen Lee mostrando imgenes del Ao Nuevo chino y comprelo con las apreciaciones que ellos tienen de la celebracin del Ao Nuevo en Chile. Pregnteles a sus estudiantes: En qu se parecen a Chen Lee?

    Motvelos a investigar acerca de una celebracin importante de otro pas, por ejemplo, la Fiesta del Trono en Marruecos, el Da de Accin de Gracias en Estados Unidos y Canad, el Da de San Patricio en Irlanda, el Carnaval de Barranquilla en Colombia, entre otros.

    Pregnteles acerca de las comidas que les gustan o las que preparan sus familias. Comenten si conocen comi-das de otros pases y hbleles del sushi japons, de los kuchen alemanes, el asado argentino y uruguayo, entre otras. Pregnteles: Cul de estas comidas han probado o les gustara probar?

    Cierre: Para sintetizar la informacin, elabore un cuadro comparativo entre Chen Lee, Agustina y sus estudian-tes. Utilice criterios como: pas, celebraciones y comidas. Compltelo junto con ellos.

    Sugerencias didcticas

    1. a. Los estudiantes comparten sus experiencias relaciona- das con la celebracin de Ao Nuevo; pueden comentar acerca de los fuegos artificiales, de las tradiciones y ritos que realizan con sus familias, de los abrazos a las 00:00 horas, entre otras.

    2. a. Los alumnos comentan acerca de lo que le diran a Agustina en una carta respecto de su pas, referido a los cnones que se establecieron en los relatos: cele- braciones, comidas e idioma. Se sugiere que realice una escritura compartida.

    b. Comparan el relato de Agustina con sus propias expe-riencias y encuentran semejanzas, por ejemplo, que hablan espaol.

    3. Los estudiantes dibujan el arroz y los tacos en sus cuadernos.

    Solucionario

    1. Organcese con sus apoderados y preparen una muestra de comi-das internacionales para sus estu-diantes. Pueden montar stands y pedirles a grupos de estudiantes que se encarguen de decorarlos con elementos caractersticos del pas asignado.

    2. Como una forma de representar el Ao Nuevo chino, elaboren faroles de papel como los que se utilizan para esa celebracin. Puede visi-tar el siguiente sitio para guiarse: http://manualidades.im/como-hacer-faroles-chinos.html

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 101 03-01-14 15:28

  • 102 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Somos diferentesLeccin 4

    Pginas del Texto: 108 - 109

    Inicio: Retome los relatos de las pginas anteriores y comenten acerca de los nios de otros pases y sus cos-tumbres. Conversen sobre por qu hay que respetarlos y cmo podemos hacerlo.

    Desarrollo: Pregunte a sus estudiantes si han odo hablar de Brasil y qu conocen de l. Pueden comentar acerca del Mundial de Ftbol 2014 que se realizar en ese pas. Luego de la lectura del relato de Aira, mustre-les material audiovisual para ensearles cmo celebran el carnaval en las distintas ciudades, as como tambin demostraciones de capoeira.

    Para la evaluacin Cmo voy?, pdales que fundamenten sus respuestas de la actividad 1, tanto verdaderas como falsas. Se aconseja que para la actividad 3 les muestre una variedad de casas previamente, para que puedan escoger una con la que comparen la suya.

    Cierre: Complete el cuadro comparativo realizado con los relatos de los otros nios incluyendo la informacin de Aira, la nia brasilea.

    Sugerencias didcticas

    Conocer cmo viven otros nios en diferentes partes del mundo, considerando sus celebra-ciones y sus costumbres.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Carnaval

    Capoeira

    Reconocer que exis-ten distintos modos de vida en el mundo.

    Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

    1. a. Los alumnos comentan acerca de lo que le diran a Aira en una carta respecto de su pas, referido a los cnones que se establecie-ron en los relatos: idioma, actividades diarias y celebraciones. Se sugiere que realice una escritura compartida para escribir la carta.

    b. Se espera que los estudiantes investiguen acerca de las comidas tpicas de Brasil, como lo son la feijoada (frejoles negros con carnes), acaraj (bollos fritos), vatap (pur espeso de camarones), entre otros.

    2. Dibujan un momento del da de Aira y un momento de su propio da.

    Cmo voy?

    3. Los estudiantes dibujan la casa de un nio de otro pas y la suya y comentan en qu se parecen y en qu se diferencian.

    Solucionario

    1. Organice una Feria mundial en que grupos de cuatro o cinco estudiantes debern escoger un pas y armar un stand de l. Deben consi-derar distintos aspectos, como celebraciones, comidas tpicas, idioma, msica, bailes, entre otras caractersticas que usted estime conve-niente. Puede organizarlo a nivel aula o nivel establecimiento.

    2. Para cerrar la leccin, complemente con otros relatos de nios de otros lugares del mun-do. Para ello utilice las Fichas de trabajo que encontrar en las pginas 103 y 104 de esta Gua. Debido al nivel lector de sus estu-diantes, se aconseja que los lea usted. Puede complementar con imgenes, si lo estima conveniente.

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 102 03-01-14 15:28

  • Materia

    l fotocopiable

    Nombre: Curso: 1

    Ficha de trabajo

    Nombre: Curso: 1

    Nios del mundo

    Ficha de trabajo

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    Argentina

    GDD_HIst_1_basico.indb 103 03-01-14 15:28

  • Nombre: Curso: 1

    Ficha de trabajo Mate

    rial fotocopiable

    ItaliaItaliaItaliaItaliaItalia

    Grecia

    GDD_HIst_1_basico.indb 104 03-01-14 15:29

  • 105

    Unidad 3

    El lugar en que vivimos

    Unidad

    Aprendiendo ms

    Localizar Chile en el mapa.

    Reconocer Chile y el ocano Pacfico en un planisferio.

    Localizar otros pases del mundo en un planisferio.

    Propsitos de las pginas

    Prerrequisitos

    Ocano

    Vocabulario

    Pginas del Texto: 110 111

    Inicio: Comntele a sus estudiantes que en lecciones anteriores han trabajado con diferentes mapas (mapas de Amrica del Sur y planisferios) y han ubicado a Chile en l. Comnteles que existen distintos tipos de mapas que representan a la Tierra. Pdales que observen el planisferio de las pginas 102 y 103 del Texto e ndiqueles dnde est Chile utilizando puntos de referencia relativos y dnde est el ocano Pacfico. Si lo estima conve-niente, puede mencionarles los otros ocanos y continentes.

    Desarrollo: Explqueles que el planisferio que aparece en las pginas 110 y 111 es distinto al que acaban de ver: Dnde est ubicado Chile en este mapa?, se cambi de lugar? Comnteles que no, que no se cambi de lugar, solo es un mapa de la Tierra visto desde otro lado. Los continentes siguen donde mismo, Chile sigue donde mismo y los ocanos tambin, la diferencia es que el ocano Pacfico est al centro y lo podemos ver completo, no como en los otros, que lo vemos cortado. Pdales a los estudiantes que pinten el ocano Pacfico.

    Cierre: Pregnteles a sus estudiantes: Qu podemos ver en un mapa?

    Sugerencias didcticas

    1. c. Se espera que los estudiantes mencionen otros pases del mundo, al menos los trabajados en la leccin 4.

    d. Oriente a sus estudiantes para que, ayudados con un atlas, localicen en el mapa los pases mencionados.

    Solucionario

    1. Para desafiar a sus estudiantes, puede trabajar los continentes preguntando: Cul crees que es el conti-nente ms grande?, cules son los continentes que estn a la izquierda de Amrica?, cules son los que estn a la derecha de Amrica?

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 105 03-01-14 15:29

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente106

    Aprendiendo ms

    Pginas del Texto: 112 - 113

    Inicio: Utilice imgenes de semforos que permitan a los estudiantes ver en sus tres luces de colores. Pdales que expliquen qu significa cada color. Realice un juego en el que, al mostrar el semforo en verde, pueden conversar; al estar en amarillo, pueden murmurar, y al estar en rojo, deben guardar silencio.

    Desarrollo: Al responder las actividades del tem 2, pdales que observen y describan las diferentes seales del trnsito que se muestran. Pregnteles quines creen que deben respetarlas, si las personas (peatones) o los automovilistas. A partir de la descripcin que hicieron los estudiantes de las imgenes, aydelos a que infieran para qu sirve cada una de ellas. Complemente utilizando las seales de trnsito que puedan estar cerca del lugar donde est ubicado el colegio. Visite el sitio www.educacionvial.cl/senales-de-transito.html en el que encontrar todas las seales del trnsito y su uso, recomendaciones para circular por la ciudad, entre otras informaciones. Para abordar la pgina 113, puede acotar los pases que trabajaron y hacer un resumen de la informacin. Elabore una tabla de doble entrada en que incluya los distintos elementos caractersticos de los pases trabajados.

    Cierre: Reflexione con sus estudiantes acerca de la importancia de respetar las seales del trnsito y la diversi-dad de culturas en el mundo. Pregnteles: Existirn las mismas seales del trnsito en otras partes del mundo?

    Sugerencias didcticas

    Reconocer seales del trnsitoy su uso.

    Identificar caractersticas de otros pases del mundo.

    Seales del trnsito.

    Reconocer que existen seales del trnsito.

    Reconocer que existen modos de vida diferentes en otros pases del mundo.

    Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

    2. a. Se espera que los estudiantes reconozcan algunas seales del trnsito.

    b. Los estudiantes infieren para qu sirve cada seal de trnsito: zona de escuela, ciclova, zona de pea-tones, parada de autobs, cruce de peatones y no estacionar.

    c. Se espera que reconozcan que cerca de su escuela est la seal de zona de peatones, que en los para-deros est la seal de parada, entre otras.

    3. a. Los estudiantes observan seales del trnsito en el recorrido realizado.

    b. Dibujan las seales observadas.c. Se espera que los alumnos reconozcan que las seales del trnsito son importantes porque son normas

    que se establecen para cuidarnos en la va pblica.

    d. Los estudiantes deducen que si no existieran la seales del trnsito, podran ocurrir accidentes.4. Los estudiantes entrevistan a sus compaeros imaginando que viven en otros pases; sus respuestas deben

    estar enfocadas en lo que aprendieron de ellos.

    5. Crean afiches o actan como nios de otros cinco pases del mundo diferentes a los ya estudiados.

    Solucionario

    GDD_HIst_1_basico.indb 106 03-01-14 15:29

  • 107

    Unidad 3

    El lugar en que vivimos

    Unidad

    Inicio: Pregnteles a sus estudiantes: Para qu sirven los semforos?, dnde se ubican los semforos en las calles? Gue la reflexin para que descubran que estn principalmente en las esquinas o en cruces de peatones.

    Desarrollo: Una vez que realicen la actividad de la pgina 114, complemente haciendo ejercicios de ubica-cin relativa: arriba, abajo, izquierda o derecha. Tambin puede pedirles que tracen las rutas que usted estime conveniente: desde la casa azul al almacn naranja, desde una de las plazas a la casa morada, entre otras.

    Para motivarlos a investigar otro pas, puede preguntarles: Cules son sus artistas favoritos?, de qu pas son?, cules son sus dibujos animados favoritos?, saben en qu pas los hicieron? Si no lo saben, motvelos a que lo investiguen y que averigen acerca de ese pas, mediante la actividad de A investigar! Luego, pdales que presenten sus resultados a sus compaeros. Para ello, previamente forme grupos de nios que trabajaron el mismo pas. Utilice el instrumento de evaluacin para esta actividad, disponible en la pgina 168 de esta Gua.

    Cierre: Elabore una lista de los pases que trabajaron en la unidad. Puede ubicarlos en un planisferio, marcn-dolos con algn distintivo. Comenten acerca de lo lejos o cerca que estn de Chile.

    Sugerencias didcticas

    1. Los estudiantes pegan las seales de trnsito en el plano.

    2. Se espera que los estudiantes reconozcan que cuando andamos en la calle debemos respetar las seales del trnsito para evitar accidentes.

    Solucionario

    1. Organcese con otros profesores y otros cursos para formar un equipo de brigada escolar, que permita establecer normas de seguridad dentro de la escuela. Para investigar qu son las brigadas escolares y cmo formar una, visite el sitio www.brigadasescolares.cl/info-brigadas.php

    Actividades complementarias

    Soy ciudadano y A investigar!

    Pginas del Texto: 114 115

    Reconocer la importancia de las seales del trnsito como normas para cuidar-nos en la va pblica.

    Investigar acerca de otros pases del mundo.

    Seales del trnsito.

    Reconocer que existen se-ales del trnsito.

    Reconocer que existen modos de vida diferentes en otros pases del mundo.

    Propsitos de las pginas Vocabulario Prerrequisitos

    GDD_HIst_1_basico.indb 107 03-01-14 15:29

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente108

    Cunto he aprendido?

    Pginas del Texto: 116 - 117

    Motive a los apoderados para que participen en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Puede darles sugerencias como las siguientes:

    Cada vez que visite un lugar, intente buscar el plano de este para que se orienten con l. Pueden pedirle al nio que los lleve a distintos espacios de ese lugar utilizando el plano.

    Con un atlas, juegue con los nios a buscar pases. Si el nio est interesado, pueden buscar sus banderas y otras informaciones acerca de cada pas.

    Si tiene la posibilidad de viajar a otros lugares, pueden pedirles a los nios que comenten lo que ven du-rante el traslado y en su estada, acerca de los elementos naturales del paisaje y los hechos por el hombre. Siempre pdales su opinin y apreciacin al respecto, para que expresen sus gustos y preferencias.

    Indquele a sus estudiantes que, para evaluar lo aprendido en la unidad, deben realizar las actividades de Cunto he aprendido? en un ambiente de silencio y concentracin. Lales las preguntas una a una y asg-neles el tiempo suficiente para que respondan.

    Sugerencias de evaluacin

    En familia

    Los planos son representaciones de un lugar visto desde arriba. La simbologa es un grupo de smbolos. Los mapas son representaciones de espacios ms grandes vistos desde arriba, como habitaciones, casas,

    ciudades, lugares tursticos, entre otros. Existen distintos tipos de mapas; entre ellos, los mapas polticos y los mapas fsicos. Desde Chile se puede apreciar el ocano Pacfico y la cordillera de los Andes. Chile posee una diversidad de paisajes. Existen elementos naturales del paisaje y elementos hechos por el hombre. Por ejemplo, la cordillera, la

    vegetacin y el mar son elementos naturales; casas, edicios y caminos son elementos hechos por el hombre. Todos somos diferentes. Existen nios que viven en diferentes partes del mundo y que tienen otras cos-

    tumbres, distintas de las nuestras.

    Repaso de la unidad

    1. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos el plano de su sala de clases, y distinguen los diferentes elemen-tos que hay dentro de ella.

    2. En el mapa, los alumnos pintan a Chile de color amarillo, encierran la capital (identificada con un puntito) y marcan con una cruz la regin en que viven.

    3. Encierran con rojo los elementos naturales del paisaje: cerros, mar, vegetacin. Encierran con azul los ele-mentos hechos por el hombre: casas, palafitos, botes.

    4. Los alumnos dibujan actividades que realizan nios de otros pases a partir de lo aprendido en la unidad.

    Solucionario

    GDD_HIst_1_basico.indb 108 03-01-14 15:29

  • 109

    Unidad 3

    El lugar en que vivimos

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  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente110

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para reforzar 1Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es reforzar el aprendizaje de los alumnos que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.

    Objetivos generales Reconocer simbologa en un plano.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Aplicacin del material 1 Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que observen en qu consiste la actividad.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad.

    3 Indqueles que lleven a cabo la actividad.

    Solucionario

    1.

    Objetivo Criterio

    Reconocer simbologa en un plano. Reconoce la simbologa segn el elemento al que representa.

    C

    R

    An

    Az

    V M

    GDD_HIst_1_basico.indb 110 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiable

    1. En la imagen frontal y en el plano pinta los elementos siguiendo las pistas:

    Hoja de trabajo

    Para reforzar 1

    Nombre: Curso: 1

    Clset: caf

    Alfombra: roja

    Escritorio: verde

    Silla: morada

    Velador: anaranjado

    Cama: azul

    GDD_HIst_1_basico.indb 111 03-01-14 15:29

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente112

    Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos estudiantes que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.

    Objetivos generales Identificar elementos naturales y culturales del paisaje.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Aplicacin del material 1 Reparta las Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso.

    Permita que observen en qu consiste la actividad.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad.

    3 Indqueles que lleven a cabo la actividad.

    Solucionario1. Verticales: ro, calle.

    Horizontales: puente, vegetacin, puerto, montaa, barrio, lago.

    Objetivos Criterios

    Identificar elementos naturales del paisaje. Identifica los cuatro elementos naturales del paisaje.

    Dibuja los elementos naturales del paisaje identificados.

    Identificar elementos culturales del paisaje. Identifica los cuatro elementos culturales del paisaje.

    Dibuja los elementos culturales del paisaje identificados.

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para reforzar 2

    GDD_HIst_1_basico.indb 112 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiable

    P U E N T E W I L K

    V E G E T A C I O N

    R C Q P U E R T O A

    I A M O N T A A J

    O L P R Y U T A D F

    H L B A R R I O S S

    E S F R T U I P L

    L A G O D E F G V C

    Hoja de trabajo

    Para reforzar 2

    1. Encuentra en la sopa de letras cuatro elementos naturales del paisaje y cua-tro elementos culturales del paisaje.

    Nombre: Curso: 1

    2. Dibuja los elementos encontrados en casa espacio, segn corresponda.

    Elementos naturales del paisaje Elementos hechos por el hombre

    GDD_HIst_1_basico.indb 113 03-01-14 15:29

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente114

    Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en es-pecial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se puede establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajarlo con todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.

    Objetivos generales Reconocer que en Chile existen distintos paisajes, con diferentes elementos.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Aplicacin del material 1 Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita

    que observen en qu consiste la actividad.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividades.

    3 Indqueles que lleven a cabo la actividad. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios res-pondan en forma individual.

    Solucionario1. a. En el desierto de Atacama: desierto, cordillera.

    En el Territorio Antrtico Chileno: nieve, cerros.

    Objetivos Criterios

    Reconocer la diversidad de paisajes presentes en Chile. Identifica paisajes de Chile.

    Identificar elementos naturales del paisaje. Reconoce elementos naturales del paisaje.

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para ampliar 1

    GDD_HIst_1_basico.indb 114 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiableHoja de trabajo

    Para ampliar 1

    1. Escucha y luego responde.

    Nombre: Curso: 1

    a. Qu elementos naturales del paisaje observas en las imgenes?

    En Chile encontramos una gran variedad de paisajes. Sabas que en Chile est el desierto ms rido del mundo? El desierto de Atacama es el desierto ms seco del mundo. En l se encuentran distintos minerales, como el cobre, el hierro, la plata y el oro.

    As como tenemos el lugar ms seco del mundo, tambin tenemos grandes territorios cubiertos de hielo y nieve. El Territorio Chileno Antrtico forma parte del continente antrtico.

    GDD_HIst_1_basico.indb 115 03-01-14 15:29

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente116

    Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en espe-cial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se pueden establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de trabajarlo con todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.

    Objetivos generales Reconocer la cordillera de los Andes como elemento natural de nuestro paisaje. Reconocer el ocano Pacfico como elemento natural de nuestro paisaje.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Aplicacin del material 1 Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita

    que observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.

    3 Indqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios respondan en forma individual.

    Solucionario1. Se espera que los estudiantes investiguen qu es el Altiplano. Deben sealar que es una meseta

    2. Se espera que los estudiantes investiguen acerca de algunos productos extrados del mar chileno, como el salmn, atn, jurel, merluza, corvina, jaibas, centollas, choritos, erizos, cholgas, pulpo, machas, entre otros.

    Objetivo Criterio

    Reconocer elementos naturales del paisaje. Identifica a la cordillera de los Andes en paisajes de Chile.

    Identifica al ocano Pacfico en paisajes de Chile.

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para ampliar 2

    GDD_HIst_1_basico.indb 116 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiableHoja de trabajo

    Para ampliar 2

    Nombre: Curso: 1

    Altiplano

    1. Averigua: Qu es el Altiplano?

    Actividad pesquera

    2. Investiga qu productos marinos se extraen desde el ocano Pacfico. Anota al menos tres ejemplos en tu cuaderno.

    Sabas que la cordillera de los Andes la compartimos con otros pases? Entre ellos: Argentina, Bolivia, Colombia, Ecuador, Per y Venezuela.

    Sabas que cada vez que vas a una playa chilena ests bandote en el ocano Pacfico? En las costas chilenas tambin hay actividad pesquera, es decir, personas que trabajan en la pesca, pues hay muchas especies que podemos encontrar.

    GDD_HIst_1_basico.indb 117 03-01-14 15:29

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente118

    Instrucciones de aplicacin

    Prueba de la unidad 3Propsitos Este material es un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el estudiante adquiri en la unidad. Para tener una visin general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de evaluacin disponible en la pgina 121 de esta Gua.

    Objetivos generales Reconocer los smbolos representativos de Chile. Reconocer costumbres, actividades y conmemoraciones nacionales. Conocer y describir expresiones, fiestas y tradiciones locales y nacionales. Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos mbitos.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin

    Aplicacin del material 1 Reparta las Pruebas de la unidad 3 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y la letra del curso. Permita que

    observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.

    3 Indqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y deje tiempo suficiente para que los nios las respondan en forma individual.

    Solucionario1. Se espera que los estudiantes mencionen algunos elementos culturales del paisaje, como calle, automviles, edificios,

    seales de trnsito, paradero.

    2. Pare semforo.

    3. Se espera que los estudiantes dibujen el plano de su sala con sus elementos vistos desde arriba, utilizando figuras geom-tricas y que tracen el recorrido que deberan hacer desde su puesto hasta la mesa del profesor.

    4. Mi pas se llama Chile, el ocano que baa sus costas es el ocano Pacfico y con Argentina y otros pases comparte la cordillera de los Andes.

    Objetivos Criterios

    Reconocer los smbolos representativos de Chile. Identifica la bandera y el escudo como smbolos patrios.

    Describir costumbres, actividades y conmemoraciones nacionales.

    Reconoce celebraciones que se realizan para conmemorar hechos histricos.

    Reconoce fiestas y celebraciones tradicionales chilenas.

    Comprende la importancia de respetar las tradiciones chilenas.

    Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos mbitos.

    Reconoce algunos personajes relevantes para Chile.

    GDD_HIst_1_basico.indb 118 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiable

    Prueba de la unidad 3

    Nombre: Curso: 1

    Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:

    1. Escribe el nombre de cuatro elementos culturales de este paisaje.

    2. Escribe el nombre de las siguientes seales de trnsito.

    Baja

    GDD_HIst_1_basico.indb 119 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiable

    3. Dibuja el plano de tu sala y traza el camino que realizas desde tu puesto hasta la mesa del profesor.

    4. Completa el texto.

    Mi pas se llama , el ocano que baa sus costas es el ocano y con Argentina y otros pases comparte la cordillera

    .

    GDD_HIst_1_basico.indb 120 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiableInstrumento de evaluacin

    Prueba de la unidad 3 - Escala de apreciacinLogrado = 3 puntosMedianamente logrado = 2 puntosNo logrado = 0 puntosPuntaje total mximo: 12 puntos

    Nombre estudiantePreguntas Total

    1 2 3 4 Ptje. Nota

    GDD_HIst_1_basico.indb 121 03-01-14 15:29

  • Historia 1 bsico Gua didctica del docente122

    Objetivos de Aprendizaje (OA 5) Reconocer los smbolos representativos de Chile,

    describir costumbres, actividades y la participacin de hombres y mujeres respecto de conmemoraciones na-cionales, y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional. (Lecciones 1 y 2)

    (OA 6) Conocer expresiones culturales locales y nacio-nales, describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local o nacional. (Lecciones 3 y 4)

    (OA 7) Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos m-bitos. (Leccin 5)

    (OA 13) Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano que reflejen: - respeto al otro - empata - responsabilidad. (Soy ciudadano)

    Objetivos de Aprendizaje Transversales Dimensin afectiva

    Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

    Dimensin cognitiva

    Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, ha-ciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

    Dimensin sociocultural

    Participar solidaria y responsablemente en las activida-des y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.

    Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio-nes, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

    Dimensin moral

    Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, recono-ciendo el dilogo como fuente de crecimiento, supera-cin de diferencias y acercamiento a la verdad.

    Habilidades Pensamiento temporal y espacial

    - Secuenciar cronolgicamente eventos de su familia.

    Anlisis y trabajo con fuentes

    - Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuentes orales y grficas dadas, mediante preguntas dirigidas.

    Pensamiento crtico

    - Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y sobre otros temas de su inters.

    Comunicacin

    - Comunicar oralmente temas de su inters, experien-cias personales o informacin sobre s mismos, de manera clara y coherente.

    Actitudes Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el

    desarrollo y crecimiento de la persona. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn princi-

    pios y virtudes ciudadanas. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y

    natural a partir del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia personal, de su comunidad y del pas.

    Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarro-llar relaciones que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.

    Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.

    Programacin de la unidad

    4Unidad Nuestro pas

    GDD_HIst_1_basico.indb 122 03-01-14 15:29

  • Nuestro pas 123

    Unidad 4

    Objetivos de AprendizajeLa unidad 4 Nuestro pas est centrada en los Objetivos de Aprendizaje de los ejes de Historia y Formacin Ciudadana. Se espera que al finalizar la unidad los estudiantes sean capaces de reconocer los smbolos patrios, as como tambin hechos y personajes relevantes en la historia de Chile. Tambin conocern tradiciones como msica, bailes, trajes, comidas y juegos tpicos chilenos, que son aspectos concretos de la identidad nacional.

    Al trabajar las efemrides de Chile tambin se refuerzan las nociones de temporalidad, al localizar estas fechas en el calendario y comprender por qu aparecen marcadas en relacin con los otros das del mes.

    Adems, conocern personajes relevantes que se han destacado en diferentes reas, como el deporte, las artes visuales y musicales, la literatura, la poltica y la entrega social. Con esto se busca dar una visin completa de la sociedad y que los nios valoren las dife-rentes reas del conocimiento, reconociendo en ellos mismos sus mayores fortalezas y habilidades como un aporte a la comunidad.

    Sugerencia de temporizacin

    34 horas pedaggicas.

    Presentacin de la unidad

    A partir del tema de la unidad, enfocado en las tradi-ciones y costumbres chilenas, debemos considerar las diferentes creencias de los estudiantes derivadas de su religin o de su procedencia. De este modo, si en su curso hay alumnos inmigrantes o descendientes de un pueblo originario, incentvelos a compartir las costum-bres ms importantes de su pas o pueblo de origen, de manera de fomentar el respeto a la diversidad y la tolerancia a las ideas y creencias diferentes, adems de enriquecer el bagaje cultural de sus estudiantes.

    Adecuacin a la diversidad

    Debido a que en esta edad es muy complejo com-prender la nocin de simultaneidad histrica, se pue-den producir confusiones al momento de abordar el encuentro entre dos mundos. Para facilitar la com-prensin, explique a los estudiantes que mientras en Europa se preparaban para viajar y estaban goberna-dos por reyes, en Amrica se desarrollaban diferentes culturas de pueblos originarios. Se sugiere apoyar las clases con un planisferio para que logren visualizar la distancia que tuvieron que recorrer los espaoles para llegar a Amrica.

    Previsin de dificultades

    Dimensin sociocultural: Esta unidad fomenta en los estudiantes el sentido de pertenencia con su entor-no social y natural a partir de las diferentes activida-des que se proponen, motivando su participacin en la comunidad local, escolar y nacional.

    Dimensin moral: Se promueve el respeto por las diferentes creencias y tradiciones, y la no discrimina-cin de ningn tipo.

    Educacin en valores

    En el Texto del estudiante:

    - Cmo voy? Pginas 125, 131, 139, 145, 155. - Cunto he aprendido? Pginas 158 y 159.

    En la Gua didctica del docente:

    - Hojas de trabajo Para reforzar. Pginas 150 153. - Hojas de trabajo Para ampliar. Pginas 154 157 .

    Prueba de la unidad:

    - Pginas 158 161..

    Evaluaciones

    Para la leccin 2, se sugiere elaborar una maqueta del ombate Naval de Iquique. Para ello debe solici-tar materiales con anticipacin. Ver pgina 126 de la presente Gua.

    Para la leccin 3, es necesario que solicite a sus alum-nos juegos tradicionales chilenos para compartir con sus pares. Ver pgina 131 de la presente Gua.

    Notas

    GDD_HIst_1_basico.indb 123 03-01-14 15:29

  • 124 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    4Unidad Nuestro pasPginas del Texto: 118 119

    Introducir y motivar el estudio de la unidad.

    Activar ideas y conocimientos previos acerca de los temas de la unidad.

    Reflexionar y discutir sobre el propsito de la unidad.

    Animarlos a expresar curiosidad respecto de lo que aprendern.

    Trabajo colectivo de la imagen: Observen las imgenes; pdale a sus estudiantes que las describan y sea-len qu festividad muestran. Luego plantee preguntas que orienten el anlisis de las imgenes; por ejemplo: En qu lugar de Chile se celebran las fiestas que aparecen en las imgenes?, qu flor es la que aparece en la primera imagen?, por qu estar en el inicio de la unidad?, las flores sern parte de nuestras tradiciones?, en qu poca del ao se comen empanadas y se elevan volantines?, qu fiesta se celebra en septiembre?

    Lea cada una de las preguntas del Observo y trabajo y deles tiempo a sus estudiantes para que puedan res-ponder y compartir sus respuestas. Despus de trabajar las tres preguntas, lean juntos la seccin Aprender y compare con lo sealado por los nios en la pregunta 3.

    Experiencias personales: A partir de las imgenes alusivas a Fiestas Patrias, pregunte a sus estudiantes de qu manera celebran esta festividad en sus casas: Qu comen?, se rene toda la familia?, van a la casa de un familiar?, qu juegos tradicionales practican con sus amigos (bolitas, trompo, emboque, palo ensebado, etc.)?, asisten a fondas cercanas a su casa?, qu es lo que ms les gusta de esta fiesta?, y lo que menos disfrutan?

    Si usted trabaja en una localidad costera, aborde la imagen de la Fiesta de San Pedro; pregnteles si han ido a ver los botes adornados para la ocasin y pdales que comenten la importancia de esta fiesta para la localidad y para los pescadores.

    Finalmente, pueden comentar otra fiesta local que no haya sido representada en las imgenes, hablar de su significado y de las actividades en que consiste.

    Otros recursos: Muestre videos o imgenes de fiestas como La Tirana o Cuasimodo y comenten acerca del origen religioso de ambas festividades y la manera en que se rinde tributo a la Virgen en el norte de nuestro pas. Conversen acerca de los trajes y la msica tan caracterstica del norte de Chile.

    Muestre imgenes de comidas tpicas chilenas y pregunte a sus estudiantes cmo creen que se han mantenido estas recetas generacin tras generacin. Invtelos a compartir alguna receta propia de su familia; por ejemplo, de sopaipillas pasadas, calzones rotos, queques, etc. En muchas familias se mantiene una manera particular de hacer las comidas como parte de la tradicin familiar.

    Propsitos de las pginas

    Sugerencias didcticas

    GDD_HIst_1_basico.indb 124 03-01-14 15:29

  • 125

    Unidad 4Unidad

    Nuestro pas

    Pginas del Texto: 120 121

    Los smbolos de ChileLeccin 1

    Conocer emblemas patrios como la bandera y el escudo. Interpretar el significado de los colores de la bandera. Identificar los animales presentes en el escudo nacional y su significado.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: Comience la clase mostrndoles a los estudiantes la imagen de la bandera y el escudo de la comuna o del colegio. Pregnteles: Para qu creen que se utilizan?, qu funcin cumplen?, qu elementos podemos distinguir en ellos?, qu colores?, qu significarn cada uno de los elementos?

    Desarrollo: Refuerce el significado de los colores de la bandera y, al trabajar el escudo, explqueles detalles acerca del huemul y del cndor, como el lugar donde habitan y su alimentacin, entre otros aspectos. Apyese en imgenes y no olvide mencionar que ambas especies estn en peligro de extincin, lo que significa que pueden desaparecer para siempre del territorio chileno a causa de diferentes acciones humanas, como la caza o la contaminacin de sus hbitats.

    Anime a sus estudiantes a crear un escudo familiar; motvelos mostrndoles diferentes escudos de familias o de apellidos.

    Cierre: Pregunte: Qu caractersticas de Chile estn plasmadas en el escudo y en la bandera nacional?, por qu es importante que cada pas tenga una bandera y un escudo propios?

    Sugerencias didcticas

    1. e. Se espera que los estudiantes mencionen ocasiones como actos cvicos en el colegio; actos de alguna autoridad local, regional o nacional; fiestas patrias, entre otras.

    2. Se espera que recorten, pinten y peguen la bandera chilena, utilizando los colores correctamente.

    3. d. Se espera que los estudiantes recurran a las caractersticas mencionadas sobre ambos animales, como que el cndor habita la cordillera de los Andes y el huemul la Zona Austral del pas, y que sean capaces de relacionarlas con el lema Por la razn o la fuerza, de tal modo que el huemul es el representante de la razn y el cndor, de la fuerza.

    4. Se espera que los alumnos recorten, pinten y peguen el escudo chileno, utilizando los colores correctamente.

    5. Los estudiantes reconocen que el escudo y la bandera utilizan los mismos colores.

    6. A partir de lo aprendido acerca de los emblemas, los estudiantes elaboran un escudo que represente a su familia.

    Solucionario

    Emblema Escudo Bandera

    Vocabulario

    Conocer los colores. Recortar con tijeras.

    Prerrequisitos

    GDD_HIst_1_basico.indb 125 03-01-14 15:29

  • 126 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Pginas del Texto: 122 123

    Los smbolos de ChileLeccin 1

    Conocer el himno nacional como emblema patrio. Investigar a partir de fuentes dadas. Valorar los emblemas patrios como parte de la identidad de un pas.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: Pdales a sus estudiantes que cierren los ojos y escuchen el himno nacional. Se sugiere la siguiente pgi-na, en caso de no contar con un CD que contenga la cancin: http://www.chilesomostodos.gov.cl/descargas/cat_view/38-himno-nacional.html

    Desarrollo: Para el tem 1 indqueles a sus estudiantes que subrayen la informacin que les ayuda a responder las preguntas. Luego, explqueles en qu consiste la actividad de la seccin Trabaja con tu familia y sugirales a sus apoderados sitios confiables para buscar informacin, como Educarchile o la pgina de la Universidad de Chile.

    En la actividad 3 se recomienda que explique el significado de acto cvico y ejemplifique con aquellos que se realizan en el establecimiento. En caso que en su colegio no se realicen, trate de organizar uno para que sus estudiantes vivan esta experiencia.

    Cierre: Para cerrar la clase, pregunte: Es importante realizar actos cvicos en el colegio?, por qu?, es impor-tante conocer los smbolos patrios?, por qu?

    Sugerencias didcticas

    1. c. Se espera que dibujen los elementos naturales del paisaje que se mencionan en el himno nacional.

    2. Las respuestas a y b dependern de la nacionalidad de sus estudiantes; por ejemplo, si tiene estudiantes peruanos, en la actividad 2a debern explicitar que su pas es Per.

    3. a. Se espera que los estudiantes hagan referencia a los nios que estn jugando mientras se iza la bandera y se canta el himno nacional, y lo califiquen como una falta de respeto a la ceremonia y a los smbolos patrios.

    b. Se espera que respondan que los smbolos patrios son parte de la identidad de un pas, y por ende, parte de la identidad de todos los chilenos.

    c. Los alumnos debern comentar distintas maneras de respetar los smbolos patrios, como escuchar en silencio o cantar el himno nacional, participar en actos cvicos de la escuela, entre otras.

    Solucionario

    Himno nacional Estrofa Identidad

    Vocabulario

    Conocer el significado de "emblema". Reconocer la bandera y el escudo como

    emblemas nacionales.

    Prerrequisitos

    GDD_HIst_1_basico.indb 126 03-01-14 15:29

  • 127

    Unidad 4Unidad

    Nuestro pas

    Pginas del Texto: 124 125

    Leccin 1 Los smbolos de Chile

    Identificar los emblemas patrios a partir de un texto. Expresar sus sentimientos e ideas sobre los smbolos patrios. Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: Pregunte a sus estudiantes si tienen algn familiar o amigo que viva en el extranjero. Pdales que co-menten acerca de lo que le diran a un extranjero sobre Chile: acerca de la gente, las comidas, las celebraciones y los smbolos patrios. Luego, comnteles que en esta leccin leern la carta de una persona colombiana que visit Chile. Qu creen que habr dicho de nuestro pas?

    Desarrollo: Al leer la carta, detngase en cada prrafo y haga preguntas para asegurarse de que los estudiantes estn entendiendo su contenido. Para responder la pregunta 1a, pdales que destaquen o subrayen en el texto los smbolos patrios mencionados por Rebeca.

    En la evaluacin Cmo voy? apoye a los estudiantes que tengan dificultad para identificar los colores indicn-doles que pueden ayudarse con las ilustraciones del libro.

    Cierre: Para sintetizar, comente a sus estudiantes que los smbolos estudiados quieren representar lo mejor de Chile, su gente y su diversidad de paisajes, lo que puede verse reflejado sobre todo en el himno nacional.

    Recurdeles que estos smbolos deben ser respetados, pues forman parte de la identidad chilena.

    Plantee las siguientes preguntas, orientadas al respeto a la diversidad: Debo respetar los smbolos patrios de otro pas?, por qu?, qu le diras a las personas que gritan o hacen ruidos molestos mientras un equipo de ftbol de otro pas canta su himno nacional?

    Sugerencias didcticas

    1. b. Se espera que los estudiantes escriban una carta haciendo referencia al escudo, la bandera y el himno como parte de la identidad de un pas y de la comunidad de personas que lo habitan.

    2. c. Se espera que dibujen a ambas nias comiendo empanadas, asistiendo al izamiento de la bandera o bailando cueca.

    Solucionario

    Emblemas patrios Escudo Bandera Himno

    Vocabulario

    Conocer de qu habla el himno nacional. Conocer los colores del escudo y la bandera

    nacional.

    Prerrequisitos

    GDD_HIst_1_basico.indb 127 03-01-14 15:29

  • 128 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Pginas del Texto: 126 127

    Las conmemoraciones chilenasLeccin 2

    Conocer el origen de la conmemoracin del 21 de mayo. Identificar personajes relevantes de la historia de Chile, como Arturo Prat.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: Pdales a sus estudiantes que ubiquen en el calendario el 21 de mayo y pregnteles: Por qu este da est marcado con rojo?, qu se recordar este da? Si tiene un calendario con el santoral y las efemrides, lea donde dice Da de las Glorias Navales o Combate Naval de Iquique, segn indique su calendario, y comnteles que la palabra naval hace referencia a las naves y la navegacin. Pdales que pongan mucha atencin, pues escucharn un relato de lo ocurrido un da 21 de mayo de 1879.

    Desarrollo: Antes de iniciar la lectura, pregunte a sus estudiantes: Qu tipo de texto es el que aparece en las pginas 126 y 127? Si no lo saben, indqueles que este tipo de texto se llama cmic o historieta, y que se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Lea a sus alumnos el cmic haciendo inflexiones de voz. Pida a un par de estudiantes que representen las escenas ledas.

    Comenten las caractersticas de Arturo Prat. Pregunte: En la actualidad hay personas que sean tan valientes? Permita que comenten algunos ejemplos que ellos consideren de valenta.

    De acuerdo a la RAE, las conmemoraciones son: Memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo, especial-mente si se celebra con un acto o ceremonia. Explique que en Chile son varias las fechas conmemorativas, y que un ejemplo de ellas es el 21 de mayo.

    Pdales que lo escriban en sus cuadernos y que hagan un dibujo que represente esta conmemoracin.

    Cierre: Recuerde a sus alumnos el significado de conmemoracin y d otros ejemplos como el 1 de mayo (Da Internacional de los Trabajadores), el 12 de octubre (Encuentro de Dos Mundos) o el 31 de octubre (Da Nacional de las Iglesias Evanglicas y Protestantes).

    Pregunte: Qu recordamos el 21 de Mayo?, por qu creen que es importante recordar hechos como este?

    Sugerencias didcticas

    Conmemoracin Herosmo Combate Naval

    Vocabulario

    1. Invite a sus alumnos a elaborar una maqueta del Combate Naval de Iquique. Mustreles imgenes de los barcos, de la boya conmemorativa y de los actos que se realizan en la actualidad para recordar la fecha. Para esta actividad, solicite la clase anterior los siguientes materiales: un trozo de cartn piedra (tamao bloc liceo), plasticina, tmpera, papel de diario.

    Actividades complementarias

    Lateralidad. Reconocer que actualmente Iquique pertene-

    ce a Chile.

    Prerrequisitos

    GDD_HIst_1_basico.indb 128 03-01-14 15:29

  • 129

    Unidad 4Unidad

    Nuestro pas

    Pginas del Texto: 128 129

    Leccin 2 Las conmemoraciones chilenas

    Conocer el origen de la conmemoracin del Da del Encuentro de Dos Mundos. Analizar diferentes fuentes grficas y escritas, para extraer informacin relevante.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: Active los conocimientos adquiridos con el trabajo de las pginas anteriores y pregunte: Qu hecho recordamos el 21 de mayo?, qu personaje se destac ese da por su herosmo?

    Desarrollo: Al trabajar las actividades del tem 1, refuerce la idea de herosmo y de amor a la patria encarnadas en la figura de Arturo Prat Chacn. Luego, trabaje el contenido sobre las Glorias Navales como una celebracin conmemorativa de este hecho histrico. Explique el significado de la palabra conmemoracin leyendo el cuadro resumen que aparece al final de la pgina.

    Comente a sus estudiantes que conocern una nueva conmemoracin, llamada Encuentro de Dos Mundos. Al finalizar la lectura del texto, mencineles que en esa poca en Europa gran parte de la poblacin crea que la Tierra era plana; sin embargo, existan algunos sectores que desde haca muchos aos ya saban que es re-donda. Es importante contar con un planisferio en la sala, para que usted pueda explicar la ruta que siguieron los espaoles y mostrar los territorios americanos que eran habitados por pueblos originarios del continente. Vuelva a recordar la simultaneidad de hechos, explicando que mientras en Europa preparaban estos viajes, en Amrica se desarrollaban grandes civilizaciones. Al responder las preguntas de comprensin, considere que los estudiantes pueden interpretar ambas visiones del hecho, tanto lo que sintieron o pensaron los espaoles como lo que vivieron los pueblos indgenas que habitaban el continente americano.

    Cierre: Para sintetizar el concepto de conmemoracin, pregunte a sus alumnos: Por qu conmemoramos el Combate Naval de Iquique y el encuentro entre dos mundos? Respecto del encuentro entre dos mundos, pregunte: Qu opinan sobre la llegada de los espaoles a Amrica?

    Sugerencias didcticas

    1. c. Se espera que los alumnos mencionen el herosmo y compromiso con Chile de Arturo Prat.

    2. a. Se espera que los estudiantes alcancen niveles de empata histrica que les permita expresar las posibles emociones de los espaoles, como miedo, sorpresa y felicidad.

    b. Se espera que los estudiantes empaticen tambin con los pueblos americanos, comentando el posible miedo a lo desconocido que sintieron, sentimientos de invasin a su espacio, entre otras.

    c. Se espera que los estudiantes hagan referencia al mundo espaol y al americano y mencionen algunas de sus caractersticas diferenciadoras.

    Solucionario

    Glorias Navales Encuentro de dos mundos

    Vocabulario

    Conocer los personajes involucrados en el Combate Naval de Iquique.

    Prerrequisitos

    GDD_HIst_1_basico.indb 129 03-01-14 15:29

  • 130 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Pginas del Texto: 130 131

    Las conmemoraciones chilenasLeccin 2

    Conocer el origen de la conmemoracin de las Fiestas Patrias. Identificar las actividades que las familias realizan para celebrar Fiestas Patrias. Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: Muestre a sus estudiantes diferentes imgenes o videos acerca de la celebracin de las Fiestas Patrias en Chile. Pregnteles: De qu manera festejan ustedes esta fecha?, por qu celebramos Fiestas Patrias?, qu actividades se realizan en la escuela para recordar esta fecha?

    Desarrollo: Observen la imagen de la Primera Junta de Gobierno. Complemente mostrando otras imgenes que permitan explicar lo sucedido. Pregnteles: qu se imaginan que estn hablando estas personas?

    Se sugiere que busquen ejemplos de calles que recuerden a personajes de la historia; procure mostrar ejemplos de su localidad. En caso contrario, puede acudir a la Avenida Libertador Bernardo OHiggins, tambin conocida como Alameda, ubicada en la capital.

    Al trabajar la evaluacin Cmo voy? procure que para la actividad 1 sus estudiantes sepan el significado de las palabras. En caso contrario, puede ir definindolas de manera simple. Al finalizar la actividad 3, desafe a sus estudiantes a construir una lnea de tiempo que considere los tres hechos trabajados. Puede ayudarlos indicn-doles las fechas en que ocurrieron o guindolos para que puedan inferir qu sucedi primero.

    Aplique la Ficha de trabajo disponible en la pgina 131 de esta Gua, donde podrn continuar trabajando sobre las conmemoraciones.

    Cierre: A modo de sntesis, plantee las siguientes preguntas: Por qu es importante recordar hechos histricos de un pas?, cul de las conmemoraciones trabajadas es ms importante para ti?, por qu?

    Sugerencias didcticas

    Conmemorar Junta de Gobierno Independencia

    Vocabulario

    Reconocer las conmemoraciones como celebraciones para recordar personas y hechos importantes.

    Prerrequisitos

    1. a. Se espera que los alumnos compartan sus experiencias en la celebracin de Fiestas Patrias con sus familias.

    b. A partir de lo anterior, los estudiantes comparten acerca de las comidas y actividades que hacen en familia para festejar las Fiestas Patrias.

    c. Los estudiantes recuerdan los actos cvicos en los cuales participan para conmemorar ese da.

    Solucionario

    GDD_HIst_1_basico.indb 130 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiable

    Nombre: Curso: 1

    Conmemoraciones locales1. Lee, comenta e investiga.

    Recuerda que las conmemoraciones son celebraciones en que se recuerdan personas o hechos importantes. En la leccin 2 aprendiste sobre las Glorias Navales y el Encuentro entre dos mundos.

    Hoy te invitaremos a investigar sobre las conmemoraciones importantes de tu comunidad y escuela.

    a. Junto con tus compaeros, entrevista a algunas autoridades de tu escuela. Pregntales:

    En qu fecha se fund la escuela?

    En qu fecha se conmemora su aniversario?

    Qu actividades se realizan ese da?

    b. Elaboren un afiche que invite a participar en las actividades de aniversario de la escuela.

    c. Con la ayuda de tus padres, puedes investigar acerca de las fechas importantes de tu comunidad, barrio o poblacin: cundo se fund, por qu se llama as y cul es la razn del nombre de sus calles principales.

    Ficha de trabajo

    GDD_HIst_1_basico.indb 131 03-01-14 15:29

  • 132 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Pginas del Texto: 132 133

    La cultura chilenaLeccin 3

    Reconocer y escuchar msica chilena tradicional. Reconocer los bailes tpicos de las zonas naturales de Chile.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: Permita que sus estudiantes escuchen msica tradicional, como una cueca o un trote nortino. Baje el volumen de la msica y pregnteles: Qu sintieron cuando escucharon la cancin?, la haban escuchado alguna vez?, de qu trata?, qu creen que aprenderemos hoy?

    Desarrollo: Al trabajar la msica tradicional, comience complementando la lectura hacindolos escuchar la cue-ca La rosa con el clavel. Puede reproducirles otras danzas tradicionales, como trastrasera, trote nortino o sau sau.

    Observen las imgenes de la pgina 133. Utilice un mapa de Chile para contextualizar la zona geogrfica que representa cada baile. Si cuenta con un proyector, muestre imgenes o videos explicativos de estos bailes, enfatizando en los significados que tiene cada danza; por ejemplo, el carcter conquistador que tiene la cueca.

    Tambin puede conectar con los subsectores de Educacin Fsica y Msica, para ensearles algunos pasos de cada uno de estos bailes. Pregunte a sus alumnos por sus experiencias con estos bailes. Muchas veces, desde preescolar ellos han participado en actos cvicos o tienen alguna nocin de las actividades que se realizan para conmemorar las Fiestas Patrias.

    Explique el concepto de baile nacional como aquel baile que representa a Chile.

    Cierre: Para finalizar, solicite a sus estudiantes que elijan uno de los bailes trabajados y dibujen en sus cuader-nos una pareja bailndolo. Pueden complementar su dibujo con algunos elementos naturales del paisaje que caracteriza el lugar de procedencia del baile.

    Pregunte: Por qu es importante que cada zona tenga un baile representativo?, cul es el baile tpico de la zona en que vivimos?

    Sugerencias didcticas

    Tradicional Baile nacional

    Vocabulario

    Conocer las zonas naturales de Chile.

    Prerrequisitos

    1. b. Se espera que los estudiantes comenten acerca de sus experiencias con la cueca.

    2. a. La respuesta deseada es que los estudiantes mencionen los bailes en los que hayan participado o que reconozcan que no lo han hecho.

    b. El baile representativo depender de la zona en que vivan los estudiantes. Guese por el mapa de la pgina 133.

    Solucionario

    GDD_HIst_1_basico.indb 132 03-01-14 15:29

  • 133

    Unidad 4Unidad

    Nuestro pas

    Pginas del Texto: 134 135

    La cultura chilenaLeccin 3

    Conocer los trajes tpicos de las diferentes zonas naturales de Chile. Identificar platos tpicos de la comida tradicional chilena.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: A partir de lo trabajado en pginas anteriores, pregnteles: Qu bailes tpicos se bailan en Chile?, cul se baila en la Zona Norte?, y en la Zona Sur?, cmo es el traje tpico que usan en Isla de Pascua? Comente que cada uno de los bailes vistos la clase anterior requieren de un traje especfico para bailarlos.

    Desarrollo: Para trabajar los trajes tpicos, procure llevar algunos ejemplos a la sala de clases para que los es-tudiantes puedan verlos y, en la medida de lo posible, puede pedirles que se vistan con ellos. Tambin puede mostrar o proyectar imgenes de los distintos trajes que se estn trabajando. Si sus estudiantes no conocen el traje tpico de su regin, explqueles o llveles imgenes ejemplificadoras. Anmelos a que reflexionen acerca de la relacin entre el clima y los trajes, es decir, los materiales de los que estn hechos y el clima que tiene cada zona. Aplique la Ficha de trabajo disponible en la pgina 134 de esta Gua, donde podrn continuar trabajando las comidas tradicionales.

    Cierre: Mediante una escritura compartida, redacten la receta de los anticuchos o de otro plato de fcil prepa-racin. Acompaen la receta con dibujos de los ingredientes y del plato preparado. A modo de sntesis, dibuje un organizador grfico que incluya las zonas naturales de Chile, su clima predominante, el baile, el traje y la comida tpica.

    Sugerencias didcticas

    1. a. Las respuestas dependern de las vivencias de los estudiantes.

    b. Se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer el traje tpico de su regin.c. Se espera que los estudiantes infieran que los materiales, colores y cantidad de ropa depender del clima

    del lugar. Si el lugar es fro, como ocurre en el sur del pas, el traje tpico ser abrigador y de materiales de la zona, como lana de oveja.

    2. a. Los estudiantes comentan qu comidas tpicas de las imgenes han probado o conocen.

    b. Se espera que mencionen otros ejemplos de comidas tradicionales, como cazuela y charquicn.c. La respuesta depender de la zona en la que habiten; se espera que reconozcan las comidas tpicas que

    se preparan en su localidad.

    Solucionario

    Traje Clima

    Vocabulario

    Conocer las zonas naturales de Chile. Conocer nombres de prendas de ropa.

    Prerrequisitos

    GDD_HIst_1_basico.indb 133 03-01-14 15:29

  • Nombre: Curso: 1

    Materia

    l fotocopiableFicha de trabajo

    Comidas tradicionales

    Alfajores rellenos de manjar

    Ingredientes: 2 paquetes de galletas a eleccin. 1 bolsa o tarro de manjar. Coco rallado.

    Preparacin:Abre los paquetes de galletas que elegiste. Te recomendamos usar galletas con sabor a vainilla que no estn unidas con cremas. Con ayuda de una cuchara pon un poco de manjar en una galleta. Luego, encima del manjar, pon otra galleta y aplasta el manjar hasta que se salga un poco por los lados.Para terminar, haz rodar tu alfajor por el coco rallado para que se pegue al manjar.

    1. Responde:

    a. Qu ingredientes necesitas para preparar estos alfajores?

    b. Has comido alguna vez este tipo de alfajor?, te gustaron?

    En Chile tenemos muchas recetas de dulces chilenos. Uno de ellos son los alfajores. A continuacin te presentamos una receta modificada de los tradiciones alfajores. La idea es que puedas hacerlos sin correr riesgos.

    GDD_HIst_1_basico.indb 134 03-01-14 15:29

  • 135

    Unidad 4Unidad

    Nuestro pas

    Pginas del Texto: 136 137

    La cultura chilenaLeccin 3

    Conocer especies de la flora y fauna de Chile.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: Antes de observar las imgenes de las pginas, pregunte a sus estudiantes: Qu animales chilenos conocen?, qu plantas o rboles sern tpicos de Chile?

    Muestre los videos Flora y fauna de Chile y Patrimonio natural de Chile, disponibles en el canal de YouTube de MiGeografiaChile, y luego comenten qu lugares conocan y cules les gustaron.

    Desarrollo: Observen las imgenes de ambas pginas. Puede complementarlas mostrando imgenes del sitio www.chileparanios.cl, en su seccin Patrimonio natural. Respondan las preguntas y comenten acerca de las caractersticas fsicas y de hbitat de cada animal. Luego, describan las imgenes de vegetacin chilena.

    Construya los conceptos de flora y fauna con los aportes de sus estudiantes. Pdales que escriban ambas defi-niciones en sus cuadernosy hagan al menos dos dibujos de ejemplos de flora y fauna propias de Chile.

    Cierre: Pida a sus estudiantes que registren al menos dos ejemplos de especies de flora y fauna de la zona. Puede solicitarles para la prxima clase una muestra de estas especies vegetales, o que averigen su uso, ya sea medicinal, cosmtico, alimenticio, ritual, etc. De esta forma, todos sus estudiantes tienen la posibilidad de conocerlas.

    A modo de sntesis, pregunte: Qu es la flora?, qu tipo de plantas la conforman?, qu es la fauna de un pas?, por qu es importante proteger y cuidar la flora y fauna de Chile?

    Sugerencias didcticas

    1. a. La respuesta es variable, depender de las experiencias de los estudiantes.

    b. Depender de la zona en que habiten. Se sugiere orientar y apoyar la investigacin.c. Se espera que los estudiantes se refieran a la flora como el conjunto de plantas que habitan o pueblan

    un pas, y a la fauna como un grupo de animales que habitan un pas.

    d. Se espera que los alumnos se refieran a la necesidad de mantener y cuidar las especies vegetales y ani-males, por ser parte de nuestro patrimonio natural.

    e. Se espera que los alumnos reflexionen acerca del dao producido a la naturaleza por el ser humano, lo que ha llevado incluso a la desaparicin de algunos animales y plantas, y que rechacen las actitudes negativas.

    f. Respuesta variable; depender de la zona en que habiten. Se sugiere guiar la investigacin.

    Solucionario

    Flora Fauna

    Vocabulario

    Diferenciar plantas de animales y reconocerlos como seres vivos.

    Prerrequisitos

    GDD_HIst_1_basico.indb 135 03-01-14 15:29

  • 136 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    La cultura chilenaLeccin 3

    Pginas del Texto: 138 139

    Inicio: Rena a los estudiantes y pdales que formen un crculo. Al centro ponga algunos juegos tradicionales chilenos o sus imgenes y pregunte a sus estudiantes: Cules reconocen?, cmo se juegan?, cul les gusta?

    Desarrollo: Forme grupos de cuatro estudiantes y establezca estaciones de juegos tradicionales para que los alumnos practiquen todas las opciones disponibles. Para ello debern ir rotando. Controle el tiempo utilizando una campana o silbato para indicar el cambio de estacin; considere entre 5 y 7 minutos por estacin. Al finalizar el circuito, pdales que comenten sus experiencias: qu juego disfrutaron ms y por qu. Realice las actividades de la pgina 138. Luego, pregunte a sus estudiantes sobre juegos que no sean tpicos de Chile, por ejemplo videojuegos, juegos de saln como la dama o el ludo, naipes, domin, entre otros.

    Cierre: Pregunte: Qu elementos le mostraras a un extranjero para darle a conocer la identidad chilena?, qu disfrutas ms de la tradicin: los juegos, las comidas o los bailes?, por qu?

    Sugerencias didcticas

    1. a. Se espera que los estudiantes reconozcan algunos de los juegos tradicionales chilenos.

    b. La respuesta depender de las vivencias de cada estudiante.2. Los estudiantes escogen juegos tpicos para practicar.

    3. Se espera que los alumnos se dibujen a s mismos practicando juegos tpicos chilenos.

    4. Los estudiantes son capaces de reconocer juegos que no son tpicos de Chile, como los videojuegos, juegos de saln como naipes, ludo, dama, ajedrez, domin, entre otros.

    Cmo voy?

    2. Se espera que los estudiantes dibujen uno de los trajes tpicos abordados en la leccin.

    4. Se espera que los estudiantes dibujen al menos un ejemplo de flora y uno de fauna chilenas.

    5. Se espera que se dibujen practicando algn juego tradicional, de la manera en que este se juega.

    Solucionario

    Conocer diferentes juegos tpicos chilenos. Jugar con diferentes juegos tradicionales. Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas

    Tradicin Tpico

    Vocabulario

    Reconocer expresiones folclricas chilenas que aportan a nuestra identidad.

    Reconocer flora y fauna chilena.

    Prerrequisitos

    GDD_HIst_1_basico.indb 136 03-01-14 15:29

  • 137

    Unidad 4Unidad

    Nuestro pas

    Fiestas y costumbres chilenasLeccin 4

    Pginas del Texto: 140 141

    Conocer diferentes fiestas tradicionales de Chile. Identificar las fiestas y costumbres de la localidad.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: Presente la leccin a los estudiantes y pregunte: Han participado en alguna fiesta de tipo religiosa o nacional? Explique que las fiestas y tradiciones son un conjunto de actividades que se traspasan de generacin en generacin, y que son parte de la identidad de un pas.

    Desarrollo: Invite a sus estudiantes a mirar las imgenes de las pginas 140 y 141. Detngase en cada fiesta o costumbre y complemente con otras imgenes de ella, que puede mostrar o proyectar. Comenten acerca de las caractersticas de cada fiesta apoyndose en los siguientes materiales audiovisuales:

    Tapati Rapa Nui, con su competencia Haka Pei: www.youtube.com/watch?v=Z2395gyWjw8

    Fiesta de San Pedro en Valdivia y Quintero, respectivamente: www.youtube.com/watch?v=fS_XPvrJTEk y www.youtube.com/watch?v=FAM9cjp2QXM

    Utilice un mapa para situar geogrficamente dnde se realizan estas actividades. Procure distinguir entre las fiestas religiosas y las de carcter popular. Pregunte: Conocen alguna otra fiesta, que no est en estas pginas? Si no conocen, mencineles algunos ejemplos: en San Pedro de Atacama tambin se celebra a San Pedro, patrono del pueblo, pero con races ancestrales en los pueblos originarios del lugar www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=186015

    Tambin pueden conversar acerca de las Fiestas Patrias y las diferentes actividades que se realizan en esos das; apoye su explicacin en el siguiente video: www.youtube.com/watch?v=kOsoWBfVKvI

    Aplique la Ficha de trabajo disponible en las pginas 138 y 139 de esta Gua, donde podrn continuar traba-jando sobre fiestas y costumbres chilenas.

    Cierre: Pregunte; Cul de las fiestas les gust ms?, por qu? Pida a un par de voluntarios que expliquen alguna de las costumbres o fiestas trabajadas en la clase: En qu consiste?, en qu lugar de Chile se realiza?

    Sugerencias didcticas

    1. a. La respuesta depender de la localidad en que vivan; se espera que sean capaces de reconocer alguna fiesta o costumbre que se realiza en el lugar.

    Solucionario

    1. Invite a sus estudiantes a preparar una breve investigacin acerca de alguna tradicin o fiesta chilena: pda-les que anoten sus principales caractersticas y peguen imgenes de apoyo. Tambin puede realizar esta actividad como una disertacin grupal.

    2. Aplique las Fichas de trabajo de las pginas 138 y 139 de esta Gua para que sus estudiantes amplen sus conocimientos acerca de otras celebraciones que se realizan en el pas.

    Actividades complementarias

    Religioso Costumbres

    Vocabulario

    Reconocer que en Chi-le se realizan diferentes celebraciones.

    Prerrequisitos

    GDD_HIst_1_basico.indb 137 03-01-14 15:29

  • Nombre: Curso: 1

    Materia

    l fotocopiableFicha de trabajo

    Fiestas y costumbres chilenas1. Lee, comenta y responde.

    En San Pedro de Atacama, un pueblo ubicado en el norte de Chile, tambin se celebra y recuerda a san Pedro, al igual que en las caletas y puertos a lo largo de Chile.

    Sin embargo, la diferencia radica en la manera en que se festeja, y el lugar donde se da la celebracin.

    a. Qu trajes tpicos crees que se utilizan en esta celebracin?

    b. En qu fecha se recuerda al santo patrono de San Pedro de Atacama?

    c. Con qu otra fiesta chilena tiene similitud?

    GDD_HIst_1_basico.indb 138 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiable

    2. Lee, comenta, responde y dibuja.

    Otra costumbre del campo chileno es la trilla a yegua suelta. Esta es una antigua tradicin campesina que se realiza en la Zona Central de Chile. Se usan yeguas y caballos que pisotean las gavillas para separar la paja del grano.

    Actualmente, existen maquinarias que han desplazado esta actividad. Sin embargo, se realiza por tradicin, generalmente en los meses de verano. La celebracin posterior incluye otras expresiones costumbristas, como la celebracin de la misa y el casamiento a la chilena, carreras de perros galgos y comidas tpicas, entre otras.

    a. En qu lugares de Chile se mantiene esta costumbre?

    b. Explica con tus palabras en qu consiste esta tradicin.

    c. Haz un dibujo que muestre cmo se realiza esta costumbre.

    GDD_HIst_1_basico.indb 139 03-01-14 15:29

  • 140 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Fiestas y costumbres chilenasLeccin 4

    Pginas del Texto: 142 143

    Conocer las caractersticas de la Fiesta de La Tirana.

    Ubicar en el calendario la fecha de algunas festividades o costumbres chilenas.

    Propsitos de las pginas

    Patrona

    Vocabulario

    Solucionario de respuestas cerradas disponible en Texto del estudiante.

    Solucionario

    Reconocer que Chile tiene diferentes fiestas y costumbres.

    Ubicar fechas en un calendario.

    Prerrequisitos

    1. Una de las caractersticas principales de esta fiesta son las mscaras. Motive a sus estudiantes para que confeccionen mscaras de la dia-blada. Usando un globo inflado, peguen tiras de papel de diario con cola fra cubriendo todo el globo y dejen secar algunos das. Cuando est bien seco, revienten el globo y corten la cubierta por la mitad. Podrn realizar dos mscaras. Ayude a sus estudiantes a marcar y recortar los ojos y la boca. Pdales que pinten y decoren la mscara con escarcha (glitter) u otros elementos que considere apropiados. Una vez terminadas, pueden organizar una muestra de mscaras o usarlas para alguna presentacin artstica.

    Actividades complementarias

    Inicio: Prepare el ambiente de la clase poniendo msica de las comparsas que participan en la Fiesta de La Tirana; se sugiere Morenada o Sambos caporales. Permita que sus estudiantes aprecien la msica y luego pre-gnteles: De qu lugar de Chile provendr esta msica?, qu instrumentos musicales reconocen?

    Desarrollo: Localice en un mapa de Chile el pueblo de La Tirana para que tengan alguna referencia de su ubicacin. Comente acerca de las caractersticas geogrficas de este pequeo poblado, que est ubicado en plena Pampa del Tamarugal.

    Lean en conjunto la informacin que aparece en la pgina 142. Complemente con imgenes; para ello puede acceder al siguiente enlace donde encontrar fotografas de la Fiesta de La Tirana 2013 www.chilevision.cl/home/index.php?option=com_galeriachv&task=viewgallery&Itemid=1489&id=86882

    Cierre: Pregunte a sus estudiantes: Qu elementos de la Fiesta de La Tirana les gust ms?, por qu?, por qu se celebra esta fiesta?, se celebrarn este tipo de fiestas en otros lugares del mundo? Si los estudiantes no tienen la certeza, puede comentarles que tanto en Per como en Bolivia se realizan carnavales muy parecidos, y que esto sucede porque compartimos algunos rasgos culturales y tnicos.

    Sugerencias didcticas

    GDD_HIst_1_basico.indb 140 03-01-14 15:29

  • 141

    Unidad 4Unidad

    Nuestro pas

    Fiestas y costumbres chilenasLeccin 4

    Pginas del Texto: 144 145

    Conocer algunos monumentos y lugares sig-nificativos que forman parte del patrimonio natural y cultural de Chile.

    Investigar acerca de la fundacin del lugar en que se emplaza el colegio.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: Comience la clase contando un relato acerca de la fundacin de la comuna o localidad donde est emplazado el colegio. Diga la fecha de su fundacin y la razn del nombre, si se conoce. Para el relato puede utilizar el teatro de sombras u otra tcnica de representacin. Mustreles la noticia de que las Torres del Paine se convirtieron en la octava maravilla del mundo. Comenten acerca de lo importante de este logro, y de qu ma-nera podemos cuidar este lugar natural de Chile. http://www.24horas.cl/nacional/torres-del-paine-elegida-como-octava-maravilla-del-mundo-915519

    Desarrollo: Muestre a sus estudiantes diferentes imgenes de lugares significativos de Chile, como Isla de Pascua, el Morro de Arica, el puerto de Valparaso, las Torres del Paine, entre otros. Pregunte: Reconocen estos lugares?, en qu zona de Chile se encuentran?, por qu sern importantes?, cmo podemos cuidarlos?

    Explique que, adems de las fiestas y celebraciones que se realizan en Chile, existen estos monumentos o lugares importantes que son dignos de la mayor admiracin, pues son lugares nicos y con una gran belleza.

    Cierre: Invite a sus alumnos a crear afiches que promuevan el cuidado de nuestro patrimonio natural, as como incen-tivar el turismo. Prepare una exposicin de los trabajos, a modo de banderines en la entrada del colegio, o de la sala.

    Sugerencias didcticas

    Fundar Fundacin Monumento

    Vocabulario

    Reconocer la localidad en que viven.

    Identificar fiestas y costumbres chilenas.

    Prerrequisitos

    1. Las respuestas dependern de la localidad en la que se encuentre el colegio.

    2. a. La respuesta depender de las vivencias de los estudiantes; se espera que quienes habiten la regin en que se ubican estos monumentos sean capaces de reconocerlos.

    Cmo voy?

    2. Los estudiantes dibujan alguna de las fiestas trabajadas en la leccin, con algn elemento caracterstico de los estudiados.

    3. Se espera que los estudiantes representen lo ms relevante de una costumbre chilena, y que esta sea entendida por sus pares.

    Solucionario

    1. Trabaje con sus estudiantes en el sitio Chile para Nios, en la seccin Monumentos naturales. http://www.chileparaninos.cl/temas/monumentos/index.html

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 141 03-01-14 15:29

  • 142 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Aprendiendo ms

    Pginas del Texto: 146 147

    Sintetizar los aprendizajes de la unidad.

    Ampliar el conocimiento acerca de los smbolos patrios de otros pases.

    Propsitos de las pginas

    Smbolos patrios

    Bandera

    Vocabulario

    1. b. Se espera que los estudiantes infieran que puede ser una cueca y mencionen, al menos, la trabajada en el texto, La rosa con el clavel.

    2. a. Se espera que los estudiantes, a partir de sus experiencias, sean capaces de reconocer algunas banderas. Motvelos a recordar si las han visto en partidos de ftbol, en programas de televisin o en otro lugar.

    b. De las banderas reconocidas, los estudiantes comentan dnde las han visto.c. Se espera que, considerando sus colores, puedan relacionar la bandera de Rusia con la chilena. Tambin

    pueden mencionar que las banderas con estrellas se parecen a la chilena.

    d. Los estudiantes crean una nueva bandera para el desafo que se les ha propuesto.

    Solucionario

    Reconocer elementos tpicos de la cultura chilena.

    Reconocer que los smbolos patrios son parte de la identidad de un pas.

    Prerrequisitos

    Inicio: Para activar los conocimientos previos, pregunte: Qu hemos aprendido en la unidad?, qu fiestas o costumbres recuerdan?, qu bailes tpicos se practican en Chile? Den algunos ejemplos de juegos tpicos.

    Desarrollo: Observen juntos la imagen de la pgina 146. Pdales que describan cada una de las acciones que aparecen realizando las personas. Plantee las preguntas sugeridas. En caso de que no recuerden los bailes tpi-cos, oriente la respuesta mencionando los trajes o la msica empleada.

    Antes de realizar la actividad de la pgina 147, pregnteles la importancia de los smbolos patrios, para que reconozcan que son parte de la identidad de un pas. Pregnteles si reconocen alguno, y en qu lugar lo han visto. Utilizando un atlas, pdales a los nios que busquen y averigen a qu pas corresponde cada uno de ellos.

    Por ltimo, invtelos a disear la bandera de un pas nuevo; motvelos indicndoles que pueden incluir elemen-tos que los identifiquen y los colores que ms les gusten.

    Cierre: Sintetice las lecciones trabajadas mostrndoles imgenes de trajes tpicos, bailes, comidas y otros ele-mentos abordados en la unidad, permitiendo que comenten a qu corresponden, qu representan y por qu son importantes para Chile.

    Sugerencias didcticas

    GDD_HIst_1_basico.indb 142 03-01-14 15:29

  • 143

    Unidad 4Unidad

    Nuestro pas

    Chile y sus personajesLeccin 5

    Pginas del Texto: 148 149

    Conocer personajes relevantes para Chile en distintas reas.

    Propsitos de las pginas

    Inicio: Antes de observar las imgenes de las pginas, pregnteles a sus estudiantes: Qu personajes importan-tes de Chile conocen?, algn deportista relevante?, algn artista? Anote en la pizarra los nombres propuestos por sus alumnos, valore sus aportes y reorintelos en caso de que escapen al tema de la clase.

    Desarrollo: Observen juntos las imgenes y pdales que describan cada una de ellas. Pregunte: Conocen a la persona que aparece en la imagen?, a qu se habr dedicado (o se dedica)? Adems de los ocho personajes mencionados, recuerdan algn otro chileno relevante? Dependiendo de sus respuestas, puede ir complemen-tando con algn dato relevante del personaje.

    Muestre otras imgenes, como las de Fernando Gonzlez, Margot Loyola, santa Teresa de los Andes. Repita el ejercicio indicando el rea en la que han destacado.

    Cierre: Pdales que dibujen a uno de los personajes vistos en esta clase. Al igual como se presentan en el libro, haga una especie de banderines con los dibujos colgando.

    Pdales que respondan: Por qu crees que ser importante conocer a estas personas?

    Sugerencias didcticas

    Personajes

    Vocabulario

    Identificar que en la historia de Chile han participado distintos personajes.

    Prerrequisitos

    1. a. Se espera que los estudiantes, a partir de sus experiencias personales, reconozcan algunos personajes.

    b. Se espera que, a partir de lo comentado y del ttulo de la leccin, infieran que los van a estudiar por ser personajes que han apor-tado a la historia de Chile.

    c. Los estudiantes infieren a qu se dedi-can (o se dedicaron) los personajes de las imgenes.

    Solucionario

    1. Pdales a sus estudiantes que pinten el fondo de las imgenes de acuerdo al rea a la que se dedican o dedicaron los personajes. Por ejem-plo, los artistas, de color amarillo; los depor-tistas, de color rojo; los msicos, de color azul, etc.

    2. Motive a sus estudiantes a investigar ms sobre estos personajes, buscando las fechas de nacimiento y muerte, si es pertinente, qu estudi o en qu lugar de Chile vivi, entre otros datos.

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 143 03-01-14 15:29

  • 144 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Chile y sus personajesLeccin 5

    Pginas del Texto: 150 151

    Conocer poetas chilenos relevantes, como Pablo Neruda y Gabriela Mistral.

    Conocer artistas visuales importantes para Chile, como Rebeca Matte y Roberto Matta.

    Propsitos de las pginas

    Poeta

    Artista visual

    Vocabulario

    1. b. Los estudiantes comentan si han odo hablar de Pablo Neruda, y especifican dnde o por qu.

    2. a. Los estudiantes copian un poema de Gabriela Mistral en sus cuadernos.

    Solucionario

    1. Escriba en un papelgrafo el poema Dame la mano o Todas bamos a ser reinas, ambos de Gabriela Mistral, y lalo junto con sus estudiantes. Luego hagan una lectura cantada o una declamacin.

    Actividades complementarias

    Identificar que en Chile existen personajes que han aportado en distintas reas.

    Prerrequisitos

    Inicio: Invtelos a que observen atentamente el siguiente clip sobre la vida de Neruda www.youtube.com/watch?v=CbOLsyNsgtg y luego pregnteles: Dnde naci Pablo Neruda?, cul es su verdadero nombre?, por qu habr usado un seudnimo?, qu seudnimo te pondras t?, entre otras interrogantes.

    Desarrollo: Lea la adaptacin de la Oda a la abeja, de Pablo Neruda, e invite a sus estudiantes a dibujar la abeja de la cual habla Neruda en su poema.

    Para complementar acerca de la vida de Neruda, se sugiere leer el libro De Neftal a Neruda, de Pehun Edito-res, donde se narra la vida del poeta desde que era nio hasta su adultez. Adems, en el sitio Chile para Nios encontrar material interactivo sobre el poeta que podr trabajar con sus estudiantes www.chileparaninos.cl/temas/pabloneruda/index.html

    Para profundizar sobre la vida y obra de Gabriela Mistral, trabaje con el sitio Chile para Nios, que dedica un apartado a la poeta www.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/index.html

    Pregunte a sus estudiantes qu entienden por artista visual, orintelos para que creen una definicin a partir del anlisis de las palabras: artista, persona que crea arte; visual, que se puede ver; artista visual, persona que crea arte que se puede ver.

    Para ampliar sus conocimientos sobre ambos artistas propuestos se sugieren los siguientes sitios: para Re-beca Matte http://www.artistasplasticoschilenos.cl/biografia.aspx?itmid=400 y para Roberto Matta www.portaldearte.cl/autores/matta1.htm, adems del espacio dedicado al artista en el sitio Chile para Nios www.chileparaninos.cl/temas/robertomatta/index.html

    Cierre: Pregunte: Por qu son importantes los artistas visuales y los escritores para un pas?

    Sugerencias didcticas

    GDD_HIst_1_basico.indb 144 03-01-14 15:29

  • 145

    Unidad 4Unidad

    Nuestro pas

    Conocer msicos relevantes para Chile, como Claudio Arrau y Violeta Parra.

    Conocer destacados deportistas chilenos, como Toms Gonzlez y Brbara Riveros.

    Propsitos de las pginas

    Folclore

    Triatleta

    Vocabulario

    Identificar que en Chile existen personajes que han aportado en distintas reas.

    Prerrequisitos

    Inicio: Comience la clase con msica de Violeta Parra de fondo; se sugiere Gracias a la vida, Casamiento de ne-gros o La jardinera. Pregunte a sus estudiantes si haban escuchado la cancin o si conocen quin la interpreta.

    Desarrollo: Comente que la msica del inicio de la clase corresponde a Violeta Parra. Luego, ponga alguna pieza musical interpretada por Claudio Arrau y pdales que comenten qu sintieron al escucharla y cul les gust ms.

    Trabaje junto con sus estudiantes en la seccin de Chile para Nios, dedicada a Violeta Parra por su natalicio www.chileparaninos.cl/temas/violetaparra/index.html

    Para iniciar el trabajo con los deportistas chilenos, se sugiere la lectura de noticias en que se resalten los lo-gros deportivos de ambos. Se sugiere el siguiente enlace: www.latercera.com/jjoo/noticia/disciplinas/gimnasia/2012/08/2555-476488-9-tomas-gonzalez-cerro-su-destacada-actuacion-en-londres-2012-con-el-cuarto-lugar.shtml

    Explique que muchos deportistas han tenido que hacer su carrera con mucho esfuerzo, pues no cuentan con un patrocinio especial para deportista destacados. Pregunte: Qu opinan ustedes de esto? Lales la noticia de de-portistas que no pueden competir por falta de auspicios www.ladiscusion.cl/index.php/polideportivo/26864-el-eterno-clamor-sin-respuesta-de-un-auspicio-para-competir

    Explique el significado de triatln; puede apoyarse utilizando imgenes o algn video donde participe Brbara Riveros, como el siguiente: www.laterceratv.cl/index.php?m=video&v=18061

    Cierre: A modo de sntesis, pregunte a sus estudiantes: Sobre qu personajes chilenos aprendimos esta clase?, en qu rea se destacaron o se destacan?, cul ha sido su aporte a Chile?

    Sugerencias didcticas

    Chile y sus personajesLeccin 5

    Pginas del Texto: 152 153

    1. a. Se espera que los estudiantes comenten si conocen o no a los artistas presentados.

    b. Los estudiantes predicen el tipo de msica que creen tocan estos artistas.c. A partir de sus conocimientos previos, se espera que reconozcan otros artistas chilenos.

    2. a. Se espera que los estudiantes reconozcan a los deportistas presentados.

    b. Los estudiantes nombran otros deportistas de distintas disciplinas deportivas.c. Los alumnos imaginan la posibilidad de practicar el deporte que a ellos ms les guste y comparten sus metas.

    3. Las respuestas a estas actividades dependern del deportista investigado por sus alumnos. Puede entregarles algunas sugerencias: Fernando Gonzlez, Arturo Vidal, Kristel Kbrich, entre otros.

    Solucionario

    GDD_HIst_1_basico.indb 145 03-01-14 15:29

  • 146 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Chile y sus personajesLeccin 5

    Pginas del Texto: 154 155

    Conocer personajes chilenos que han aportado desde las ciencias, la poltica y los actos solidarios, como Humberto Maturana, Mara de la Cruz y san Alberto Hurtado.

    Evaluar lo aprendido en la leccin.

    Propsitos de las pginas

    1. a. A partir de sus experiencias, los alumnos mencionan si conocan a los personajes trabajados.

    b. De acuerdo a lo ledo, los estudiantes infieren los aportes de estos personajes a la sociedad.2. Los estudiantes investigan acerca de otros personajes que han aportado a la historia de Chile.

    3. Se espera que los estudiantes hagan referencia a los aportes de estos personajes al desarrollo social, cultural y cientfico del pas. Tambin, que los valoren como ejemplos a seguir.

    Solucionario

    Inicio: Para motivar a sus estudiantes sobre los personajes que conocern esta clase, lea un extracto de la siguiente noticia que trata sobre la campaa del Mes de la Solidaridad, encabezada por el Hogar de Cristo: http://www.elmensajero.cl/?p=34786. Mencione que esta institucin fue creada por Alberto Hurtado, un sacerdote jesuita que en 1944 lanz por primera vez la idea del Hogar de Cristo: crear un hogar para los que no tienen techo.

    Desarrollo: Para explicar el trmino cientfico, comnteles que Humberto Maturana se ha destacado en el mbito de las ciencias, donde a travs de investigaciones y experimentos ha ido creado nuevo conocimiento.

    Destaque en la figura de san Alberto Hurtado no solo su aporte a la Iglesia, sino ms bien su entrega a los ms necesitados del pas, lo que se plasm en la creacin del Hogar de Cristo, institucin vigente hasta la actualidad.

    Oriente a sus estudiantes para realizar la actividad 2 de la pgina 154 mencionndoles a cientficos como: Fran-cisco Varela, Enrique Tirapegui, Manuel del Pino. En el rea solidaridad, Benito Baranda, Felipe Berros. Mujeres relevantes en la poltica, Julieta Kirkwood, Elena Caffarena, Gladys Marn.

    Cierre: Recogiendo la actividad 2 de la seccin Cmo voy?, pregunte a sus estudiantes la forma en que quieren aportar al pas. Complemente, mediante dibujos, los banderines trabajados en las pginas iniciales de la leccin con todos aquellos personajes investigados por los estudiantes. Puede preguntarles: Qu personaje les gust ms?, con cul de ellos se identifican?, en qu rea les gustara destacar cuando sean mayores?, por qu?

    Sugerencias didcticas

    Cientfico

    Sacerdote jesuita

    Senadora

    Vocabulario

    Identificar que en Chile existen personajes que han aportado en distintas reas.

    Prerrequisitos

    GDD_HIst_1_basico.indb 146 03-01-14 15:29

  • 147

    Unidad 4

    Nuestro pas

    Unidad

    Reconocer actos de respeto a la cultura y el entorno.

    Crear soluciones para problemas presentes en el entorno.

    Investigar acerca de la vida y obra de un personaje relevante para Chile.

    Propsitos de las pginas

    Respeto

    Entorno

    Investigacin

    Vocabulario

    Reconocer smbolos patrios de Chile.

    Identificar que existen personajes que han aportado a la historia de Chile.

    Prerrequisitos

    Inicio: Muestre a sus estudiantes diferentes imgenes en las que se falte el respeto a los smbolos patrios; por ejemplo, nios jugando con una bandera, un escudo rayado, entre otras. Pregunte: Qu opinan de estas im-genes?, qu les diran a las personas que hacen estas acciones?

    Desarrollo: A partir de la imagen de la actividad 1, pdales a sus estudiantes que conversen acerca de otras situaciones en que no se respete la cultura y el entorno. Puede proponerles algunas como despreciar los sm-bolos patrios, hacer dao al entorno, entre otras. Dgales que propongan soluciones o acciones que cuiden la cultura y el entorno.

    Para la actividad de A investigar! agrupe a los estudiantes segn los personajes que escogieron y pdales que comenten qu informacin recopilaron para que luego expongan a los dems compaeros. Puede invitar al grupo completo o pedirles que escojan representantes. Utilice el instrumento de evaluacin disponible en la pgina 169 de esta Gua.

    Cierre: Para sintetizar lo abordado en ambas secciones, pregunte a sus estudiantes: De qu manera podemos respetar la cultura chilena?, cmo podemos cuidar nuestro entorno?, qu problemas hay en nuestro entorno?, qu soluciones podemos proponer?

    Sugerencias didcticas

    Soy ciudadano y A investigar!

    Pginas del Texto: 156 157

    Soy ciudadano

    1. d. Se espera que los estudiantes mencionen que la cultura pertenece a todos los chilenos, y por lo mismo debemos respetarla. Por otra parte, el entorno es el espacio que habitamos, y que por lo tanto debemos cuidarlo, para poder estar en un espacio limpio y sano para todos.

    2. Los estudiantes reconocen el problema pre-sente en las imgenes: la contaminacin. Se espera que propongan, mediante dibujos, alguna solucin. Al revisar, puede proponer como posible solucin el reciclaje.

    Solucionario

    1. A partir del problema de la contaminacin, pdales que identifiquen otras problemticas del entorno cercano a la escuela y propogan soluciones mediante afiches que creen con-ciencia y enseen que la solucin est en manos de los mismos habitantes del sector.

    2. Para la presentacin de las investigaciones realizadas por sus estudiantes, sugirales utili-zar una cartulina tamao bloc medium 99. De esta forma, quedarn todas en igual formato, y podr reunirlas en una especie de libro de personajes importantes. Todos los estudiantes pueden participar en la decoracin del mismo.

    Actividades complementarias

    GDD_HIst_1_basico.indb 147 03-01-14 15:29

  • 148 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Cuanto he aprendido?

    Pginas del Texto: 158 159

    Mencione a sus estudiantes que evaluarn lo aprendido en la unidad y que para ello necesitan silencio para concentrarse. De acuerdo al nivel lector de su curso, puede ir leyendo cada instruccin o dejar que ellos las lean y respondan, monitoreando los avances. Solicteles que primero realicen las actividades que pueden ser contestadas en el libro. Las actividades 3 y 5 las deben realizar en el cuaderno, y es mejor que las hagan al finalizar el trabajo con el libro.

    Sugerencias de evaluacin

    Invite a los apoderados a participar en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Sugirales con actividades o acciones concretas con las que pueden reforzar los objetivos de la unidad:

    Participar y realizar las actividades para el hogar (pginas 122, 132, 142 y 152). Visitar lugares o centros culturales donde se practiquen los bailes y tradiciones chilenas. Revisar en el calendario los feriados que correspondan a fiestas o celebraciones chilenas. Preguntarle al estudiante

    qu se conmemora ese da. Leer en el diario noticias referentes a personajes importantes para Chile, comentar su aporte al pas. Practicar juegos tpicos de Chile como las bolitas, elevar volantines o el corre el anillo, entre otros.

    En familia

    Los smbolos patrios de Chile son: el escudo, la bandera y el himno, y forman parte de la identidad del pas. Las conmemoraciones son celebraciones en que se recuerdan personas o hechos importantes. La cultura chilena est compuesta por msica tradicional, bailes y trajes tpicos, comidas y juegos tradicio-

    nales, flora y fauna. Chile posee una gran variedad de flora y fauna. Las celebraciones chilenas pueden ser religiosas o de alguna actividad importante de la localidad. Todas

    son parte de la identidad de Chile. En Chile existen monumentos o lugares significativos, que son importantes en las distintas ciudades o

    regiones. Los personajes relevantes de Chile son aquellos que han tenido una participacin importante en alguna

    rea del conocimiento, las artes o el deporte.

    Repaso de la unidad

    1. Encierra: escudo y bandera.

    2. Une la imagen de la izquierda con el texto Primera Junta de Gobierno. Une la imagen de la derecha con el texto El encuentro de dos mundos.

    3. Escoge uno de los bailes tpicos trabajados en la unidad utilizando el traje respectivo.

    4. Marca: corre el anillo, luche, tirar la cuerda, carrera de ensacados, elevar volantines, bolitas.

    Solucionario

    5. Los estudiantes dibujan una celebracin tpica de Chile, considerando algunos de los aspectos y caractersticas estudiados en la unidad.

    6. Humberto Maturana: Soy cientfico y he reali-zado diversas investigaciones sobre seres vivos.

    Brbara Riveros: Soy triatleta, he ganado varios premios por mi trabajo constante.

    Gabriela Mistral: Fui profesora y poeta, gan el Premio Nobel de Literatura.

    GDD_HIst_1_basico.indb 148 03-01-14 15:29

  • 149

    Unidad 4

    Nuestro pas

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    GDD_HIst_1_basico.indb 149 03-01-14 15:29

  • 150 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para reforzar 1Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos alumnos que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.

    Objetivos generales Conocer flora y fauna chilena. Localizar las zonas naturales de Chile. Localizar especies vegetales y animales segn sus caractersticas fsicas.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Objetivos Criterios

    Identificar diferentes especies animales y vegetales de Chile, a partir de imgenes.

    Menciona el nombre de especies de flora chilena.

    Menciona el nombre de especies de fauna chilena.

    Localizar las zonas naturales de Chile. Localiza en un mapa las Zonas Norte, Centro y Sur.

    Menciona al menos una caracterstica de cada zona natural.

    Localizar flora y fauna de Chile en la zona natural correspondiente.

    Localiza correctamente flora caracterstica de cada zona natural.

    Localiza correctamente fauna caracterstica de cada zona natural.

    Aplicacin del material 1 Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y curso. Permita que

    observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique la actividad.

    3 Indqueles que lleven a cabo las actividades en orden.

    Solucionario

    4. Zona Norte: cactus, llama, cndor

    5. Zona Centro: palma chilena, cndor.

    6. Zona Sur: huemul, araucaria, cndor.

    GDD_HIst_1_basico.indb 150 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiableMateria

    l fotocopiableHoja de trabajo

    Para reforzar 1

    Nombre: Curso: 1

    1. Recorta las siguientes imgenes de especies de flora y fauna y luego localzalas en la zona de Chile en la que habitan.

    GDD_HIst_1_basico.indb 151 03-01-14 15:29

  • 152 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un tipo de material de apoyo cuyo propsito principal es reforzar el aprendizaje de los estudiantes que tengan un ritmo ms lento. Se aconseja que el docente entregue este material a aquellos alumnos que no hayan logrado satisfactoriamente los objetivos que se especifican a continuacin.

    Objetivos generales Conocer diferentes personajes de Chile y sus aportes al pas. Identificar los aportes de diferentes chilenos en diversas reas del desarrollo humano.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Objetivos Criterios

    Conocer diferentes personajes de Chile. Menciona el nombre del personaje, a partir de una

    imagen de su rostro o de una de sus obras.

    Conocer los aportes realizados a Chile por diferentes personajes relevantes.

    Comunica la importancia de estudiar estos personajes.

    Menciona los logros alcanzados por estos personajes.

    Identificar los aportes de diferentes chilenos en diversas reas del conocimiento.

    A partir de imgenes, menciona el nombre del personaje al que corresponden.

    Identifica el rea del conocimiento, las artes o los deportes en los que se ha destacado el personaje.

    Aplicacin del material 1 Reparta la Hoja de trabajo Para reforzar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y curso. Permita que

    observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.

    3 Indqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y d tiempo suficiente para que los estudiantes respondan en forma individual.

    Solucionario1. Pablo Neruda san Alberto Hurtado Violeta Parra.

    2. a. Se espera que los estudiantes mencionen que los aportes de todos estos personajes son importantes para Chile y nuestra identidad.

    b. Se dedican al deporte. Se espera que dibujen a Toms Gonzlez practicando algn ejercicio de gimnasia, mientras que a Brbara Riveros pueden dibujarla trotando, nadando o andando en bicicleta.

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para reforzar 2

    GDD_HIst_1_basico.indb 152 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiableHoja de trabajo

    Para reforzar 2

    1. Une la imagen con el nombre del personaje que corresponde.

    San Alberto Hurtado Violeta Parra Pablo Neruda

    2. Responde:

    a. Por qu es importante conocer a estos personajes chilenos?

    b. A qu se dedican Toms Gonzlez y Brbara Riveros? Dibjalos practicando su deporte.

    Nombre: Curso: 1

    GDD_HIst_1_basico.indb 153 03-01-14 15:29

  • 154 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en especial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se pueden establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.

    Objetivos generales Conocer el proceso de mestizaje cultural en aspectos de la vida cotidiana. Identificar alimentos o elementos provenientes de Espaa y otros propios de Amrica.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Objetivos Criterios

    Conocer el proceso de mestizaje ocurrido luego de la llegada de los espaoles a Amrica.

    Lee un breve texto e identifica el concepto de mestizaje como mezcla de culturas.

    Identificar elementos propios de Amrica. Observa imgenes y las describe.

    Escribe el nombre de elementos propios de Amrica.

    Identificar elementos trados por los espaoles. Observa imgenes y las describe.

    Escribe el nombre de elementos propios de Espaa.

    Aplicacin del material 1 Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 1 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y curso. Permita que

    observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.

    3 Indqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y d tiempo suficiente para que los estudiantes respondan en forma individual.

    Solucionario1. Se espera que los estudiantes sean capaces de mencionar que corresponde a un proceso que se produjo con la llegada

    de los espaoles a Amrica, provocando una mezcla de tradiciones.

    2. a. Carne (E), cebolla (E), zapallo (A) , papa (A), choclo (A)

    3. Biblia (E) , armadura (E), tomates (A), llama (A)

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para ampliar 1

    GDD_HIst_1_basico.indb 154 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiableHoja de trabajo

    Para ampliar 1

    1. Explica con tus palabras: Qu es el mestizaje?

    2. Observa la siguiente imagen.

    a. Escribe los ingredientes del plato:

    b. Averigua cules de etsos ingredientes son propios de Amrica, y cules son de origen espaol. Escribe una A o una E, segn corresponda.

    3. Anota una A si los siguientes elementos son de origen americano o una E si son de origen espaol.

    Nombre: Curso: 1

    Charquicn

    GDD_HIst_1_basico.indb 155 03-01-14 15:29

  • 156 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Propsitos Esta hoja de trabajo corresponde a un material de apoyo que busca ampliar los conocimientos de los estudiantes, en especial de aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms aventajado, con quienes se puedem establecer desafos de mayor complejidad. Lo anterior no quita la posibilidad de entregar este material a todos sus estudiantes, brindando el apoyo correspondiente a aquellos alumnos que lo requieran.

    Objetivos generales Conocer el trabajo de Conaf. Conocer ejemplos de parques nacionales de Chile. Localizar parques nacionales. Valorar los parques nacionales como patrimonio natural de Chile.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Objetivos Criterios

    Conocer el trabajo de Conaf. Menciona qu significa la sigla Conaf.

    Nombra al menos dos objetivos de esta corporacin.

    Conocer ejemplos de parques nacionales de Chile. Lee un texto breve sobre el Parque Nacional Lauca y el Parque Nacional Conguillo.

    Localizar parques nacionales. Menciona la regin natural en la que se encuentran los parques nacionales referidos.

    Valorar los parques nacionales como patrimonio natural de Chile.

    Identifican las razones por las que debemos cuidar los parques nacionales, reconociendo su importancia como patrimonio natural.

    Aplicacin del material 1 Reparta la Hoja de trabajo Para ampliar 2 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y curso. Permita que

    observen en qu consisten las actividades.

    2 Lea la hoja de trabajo completa y explique cada una de las actividades.

    3 Indqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y d tiempo suficiente para que los estudiantes respondan en forma individual.

    Solucionario1. a. Conaf: Corporacin Nacional Forestal.

    b. Tiene por misin proteger y conservar los recursos forestales y la biodiversidad presente en Chile. c. Zona Norte (Lauca), Zona Sur (Conguillo).d. Se espera que los estudiantes mencionen que los parques nacionales forman parte del territorio e identidad nacional.

    Tambin, que debemos cuidarlos para las prximas generaciones.

    2. La respuesta depender del lugar donde se emplace el colegio. (Se recomienda visitar la pgina de Conaf para asegurarse de la respuesta: www.conaf.cl).

    3. Se espera que dibujen alguna de las especies mencionadas en el texto.

    Instrucciones de aplicacin

    Hoja de trabajo Para ampliar 2

    GDD_HIst_1_basico.indb 156 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiableHoja de trabajo

    Para ampliar 2

    Nombre: Curso: 1

    1. Responde:

    a. Qu significa la sigla Conaf?

    b. Cul o cules son los objetivos de esta institucin?

    c. En qu zona de Chile se ubica cada uno de los parques mencionados?

    d. Por qu es importante cuidar los parques nacionales de Chile? Menciona dos ideas.

    2. Averigua si en tu regin existe algn parque nacional o reserva nacional que est al cuidado de Conaf.

    La Corporacin Nacional Forestal (Conaf ) tiene por misin proteger y conservar los recursos forestales presentes en Chile. Entre los lugares que Conaf protege, se encuentran los parques nacionales.

    Parque Nacional Lauca

    Este parque se ubica en la Zona Norte de Chile, especficamente en la Regin de Arica y Parinacota.Fauna: vicua, puma, zorro, guanaco, vizcacha, taruca, tagua gigante y una gran variedad de aves.Flora: queoa, llareta, paja brava y chachacoma.

    Parque Nacional Conguillo

    Este parque nacional se localiza en la Regin de La Araucana.Flora: araucaria, ciprs de la cordillera.Fauna: sapito de Darwin, puma, quique, pud, halcn peregrino, entre muchas otras especies.

    GDD_HIst_1_basico.indb 157 03-01-14 15:29

  • 158 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Instrucciones de aplicacin

    Prueba de la unidad 4Propsitos Este material es un instrumento de evaluacin de tipo sumativa que tiene como finalidad evaluar los aprendizajes que el estudiante adquiri en la unidad. Para tener una visin general de los resultados de sus estudiantes, utilice el instrumento de evaluacin disponible en la pgina 159 de esta Gua.

    Objetivos generales Reconocer los smbolos representativos de Chile. Reconocer costumbres, actividades y conmemoraciones nacionales. Conocer y describir expresiones, fiestas y tradiciones locales y nacionales. Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos mbitos.

    Objetivos especficos y criterios de evaluacin del material fotocopiable

    Objetivos Criterios

    Reconocer los smbolos representativos de Chile. Identifica la bandera y el escudo como smbolos patrios.

    Reconocer costumbres, actividades y conmemoraciones nacionales.

    Reconoce celebraciones que se realizan para conmemorar hechos histricos.

    Reconoce fiestas y celebraciones tradicionales chilenas.

    Comprende la importancia de respetar las tradiciones chilenas.

    Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos mbitos.

    Reconoce algunos personajes relevantes para Chile.

    Aplicacin del material 1 Reparta las Pruebas de la unidad 4 a sus estudiantes y pdales que escriban su nombre y curso. Permita que observen

    en qu consisten las actividades.

    2 Lea la prueba completa y explique cada una de las actividades.

    3 Indqueles que lleven a cabo las actividades en orden. Lea cada actividad de nuevo y d tiempo suficiente para que los estudiantes respondan de forma individual.

    Solucionario1. Se espera que el estudiante dibuje la bandera y el escudo nacional.

    2. Se conmemora el Combate Naval de Iquique y la Primera Junta de Gobierno.

    3. Se espera que los estudiantes dibujen los barcos en que viajaron los espaoles, o el encuentro entre indgenas y espaoles.

    4. Fiesta de Cuasimodo elevar volantn empanadas.

    5. Toms Gonzlez Violeta Parra Mara de la Cruz.

    6. Se espera que los estudiantes hagan alusin a que las tradiciones y costumbres son parte de la identidad de un pas, lo que nos hace ser chilenos. Adems, son conocimientos que se ensean de generacin en generacin, que perduran en el tiempo.

    GDD_HIst_1_basico.indb 158 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiable

    Prueba de la unidad 4

    1. Dibuja en tu cuaderno al menos dos smbolos patrios.

    2. Responde:

    a. Qu se conmemora cuando celebramos las Glorias Navales?

    b. Qu se conmemora cuando celebramos Fiestas Patrias?

    3. Dibuja una escena que explique la conmemoracin del encuentro entre dos mundos.

    Nombre: Curso: 1

    Puntaje obtenido: Puntaje ideal: Nota:

    GDD_HIst_1_basico.indb 159 03-01-14 15:29

  • 4. Escribe el nombre de las siguientes tradiciones y costumbres chilenas:

    5. Identifica a los siguientes personajes. Escribe su nombre.

    6. Por qu es importante respetar y promover las tradiciones y costumbres chilenas?

    Materia

    l fotocopiable

    GDD_HIst_1_basico.indb 160 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiableInstrumento de evaluacin

    Prueba de la unidad 4 - Escala de apreciacinLogrado = 2 puntosMedianamente logrado = 1 puntoNo logrado = 0 puntosPuntaje total mximo: 12 puntos

    Nombre estudiantePreguntas Total

    1 2 3 4 5 6 Ptje. Nota

    GDD_HIst_1_basico.indb 161 03-01-14 15:29

  • Materia

    l fotocopiableInstrumentos de evaluacin para el docente

    Pauta de evaluacin: Presentaciones oralesEl siguiente material puede ser aplicado para evaluar las distintas presentaciones orales de sus estudiantes. Saque tantas copias como estudiantes tenga, considere que cada pauta se utiliza de manera individual.

    Nombre: Curso: 1

    Tema: Fecha:

    Criterio Indicadores 1 2 3 4

    ContenidoExpone el contenido sin errores.

    Puntaje parcial

    Expresin oral y corporal

    Su volumen de voz es fuerte.

    Habla fluidamente.

    Tiene buena diccin, clara, y articula correctamente.

    Demuestra manejo corporal (sabe qu hacer con sus manos).

    Manejo espacial (ocupa el espacio).

    Mantiene contacto visual con el grupo.

    Su presentacin personal es adecuada.

    Puntaje parcial

    Material de apoyo

    Presenta el material de apoyo requerido.

    El material que presenta es coherente con lo expuesto.

    Utiliza el material de apoyo.

    Puntaje parcial

    Observaciones:

    Puntaje total obtenido: Nota:

    Hist_1B_gui-FINALES.indd 162 03-01-14 15:37

  • Materia

    l fotocopiableInstrumentos de evaluacin para el docente

    Pauta de evaluacin: Trabajo en equipoEl siguiente material puede ser aplicado para evaluar los distintos trabajos en equipo que realice con sus estudiantes. Saque tantas copias como equipos tenga.

    (L) Logrado: 2 puntos.(ML) Medianamente logrado: 1 punto.(NL) No logrado: 0 puntos.

    Integrantes:

    Curso: 1 Tema: Fecha:

    Criterio IndicadoresEstudiantes

    1 2 3 4

    Proceso

    (por integrante)

    Emite comentarios respecto del tema por trabajar.

    Contribuye al trabajo de manera prctica.

    Respeta la opinin de sus compaeros de equipo.

    Ayuda a sus compaeros.

    Respeta a los otros grupos mientras exponen.

    Puntaje parcial

    Producto

    El equipo completa su trabajo a tiempo.

    Presentan el material a sus compaeros.

    El material es acorde con lo solicitado.

    Coevaluacin.

    Autoevaluacin.

    Puntaje parcial

    Material de apoyo

    (si es pertinente)

    Presenta el material de apoyo requerido.

    El material es coherente con lo expuesto.

    Utiliza el material de apoyo.

    Puntaje parcial

    Observaciones:

    Puntaje total obtenido (por integrante):

    Nota (por integrante):

    Hist_1B_gui-FINALES.indd 163 03-01-14 15:37

  • Materia

    l fotocopiableInstrumentos de evaluacin para el docente

    Material de evaluacin para el estudianteEl siguiente material es para que lo aplique con sus estudiantes tanto en trabajos individuales como en trabajos en equipo. Saque tantas copias como estudiantes tenga.

    Autoevaluacin

    Coevaluacin

    Nombre: Curso: 1

    Instrucciones: Pinta la carita con la que te sientas ms identificado.

    Entregu todo mi esfuerzo para realizar el trabajo.

    Aprend muchas cosas con el trabajo que realic.

    Respet a mis compaeros mientras trabajaba con ellos.

    Respet a mis compaeros mientras exponan sus trabajos.

    Nombre: Curso: 1

    Nombre de mi compaero:

    Instrucciones: Pinta la carita con la que sientas que ms se identifica tu compaero.

    Particip en el trabajo.

    Respet a todos los compaeros del equipo.

    Ayud a los compaeros que lo necesitaban.

    Respet a otros compaeros mientras exponan sus trabajos.

    Hist_1B_gui-FINALES.indd 164 03-01-14 15:37

  • Materia

    l fotocopiable

    Estudiantes Levanta la mano para participar

    Respeta el turno de otros

    S No S No

    Lista de cotejo: ParticipacinEl siguiente material es para que pueda evaluar la participacin de sus estudiantes en clases. Si el nmero de estudiantes supera al espacio disponible, saque copias del material.

    Instrumentos de evaluacin para el docente

    Hist_1B_gui-FINALES.indd 165 03-01-14 15:37

  • Materia

    l fotocopiablePauta de evaluacin A investigar!

    Unidad 1Para evaluar el trabajo de investigacin de sus estudiantes, aplique la siguiente tabla de evaluacin. Saque tantas copias como estudiantes tenga.

    Nombre: Curso: 1

    Tema: Cul es mi historia personal? Fecha:

    Criterio Indicadores 1 2 3 4

    Contenido

    Escoge las preguntas para la entrevista.

    Aplica la entrevista y menciona a quin entrevist.

    Utiliza distintas fuentes para apoyar su investigacin (lbum de fotos, videos, entre otros).

    Expone el tema a sus compaeros.

    Puntaje parcial

    Expresin oral y corporal

    Su volumen de voz es fuerte.

    Habla fluidamente.

    Tiene buena diccin, clara, y articula correctamente.

    Demuestra manejo corporal.

    Manejo espacial (ocupa el espacio).

    Mantiene contacto visual con el grupo.

    Su presentacin personal es adecuada.

    Puntaje parcial

    Material de apoyo

    Presenta el material de apoyo requerido.

    El material est organizado cronolgicamente.

    Utiliza el material de apoyo.

    Puntaje parcial

    Observaciones:

    Puntaje total obtenido: Nota:

    Hist_1B_gui-FINALES.indd 166 03-01-14 15:37

  • Materia

    l fotocopiablePauta de evaluacin A investigar!

    Unidad 2Para evaluar el trabajo de investigacin de sus estudiantes, aplique la siguiente tabla de evaluacin. Saque tantas copias como estudiantes tenga.

    Nombre: Curso: 1

    Tema: Cul es la historia de la institucin que escog? Fecha:

    Criterio Indicadores 1 2 3 4

    Contenido

    Escoge la institucin por investigar.

    Escoge las preguntas para la investigacin.

    La exposicin responde a las preguntas escogidas.

    Utiliza distintas fuentes para apoyar su investigacin (Internet, libros, entrevistas, otros).

    Puntaje parcial

    Expresin oral y corporal

    Su volumen de voz es fuerte.

    Habla fluidamente.

    Tiene buena diccin clara y articulacin correcta.

    Demuestra manejo corporal.

    Demuestra manejo espacial (ocupa el espacio).

    Mantiene contacto visual con el grupo.

    Presentacin personal.

    Puntaje parcial

    Material de apoyo

    Presenta el material de apoyo requerido.

    El material muestra caractersticas de la institucin escogida.

    Utiliza el material de apoyo.

    Puntaje parcial

    Observaciones:

    Puntaje total obtenido: Nota:

    Hist_1B_gui-FINALES.indd 167 03-01-14 15:37

  • Materia

    l fotocopiablePauta de evaluacin A investigar!

    Unidad 3Para evaluar el trabajo de investigacin de sus estudiantes, aplique la siguiente tabla de evaluacin. Saque tantas copias como estudiantes tenga.

    Nombre: Curso: 1

    Tema: Cmo es el pas que escog? Fecha:

    Criterio Indicadores 1 2 3 4

    Contenido

    Escoge el pas por investigar.

    Utiliza distintas fuentes para apoyar su investigacin (Internet, libros, entrevistas, otros).

    La exposicin responde a los temas solicitados en la ficha.

    Expone el tema a sus compaeros.

    Puntaje parcial

    Expresin oral y corporal

    Su volumen de voz es fuerte.

    Habla fluidamente.

    Tiene buena diccin, clara ,y articula correctamente.

    Demuestra manejo corporal.

    Demuestra manejo espacial (ocupa el espacio).

    Mantiene contacto visual con el grupo.

    Su presentacin personal es adecuada.

    Puntaje parcial

    Material de apoyo

    Presenta el material de apoyo requerido.

    El material muestra caractersticas del pas escogido.

    Utiliza el material de apoyo.

    Puntaje parcial

    Observaciones:

    Puntaje total obtenido: Nota:

    Hist_1B_gui-FINALES.indd 168 03-01-14 15:37

  • Materia

    l fotocopiablePauta de evaluacin A investigar!

    Unidad 4Para evaluar el trabajo de investigacin de sus estudiantes, aplique la siguiente tabla de evaluacin. Saque tantas copias como estudiantes tenga.

    Nombre: Curso: 1

    Tema: Qu personaje quiero conocer? Fecha:

    Criterio Indicadores 1 2 3 4

    Contenido

    Escoge un personaje para investigar.

    Utiliza distintas fuentes para apoyar su investigacin (Internet, libros, entrevistas, otros).

    La exposicin responde a los temas solicitados en la ficha.

    Expone el tema a sus compaeros.

    Puntaje parcial

    Expresin oral y corporal

    Su volumen de voz es fuerte.

    Habla fluidamente.

    Tiene buena diccin, clara ,y articula correctamente.

    Demuestra manejo corporal.

    Demuestra manejo espacial (ocupa el espacio).

    Mantiene contacto visual con el grupo.

    Su presentacin personal es adecuada.

    Puntaje parcial

    Material de apoyo

    Presenta el material de apoyo requerido.

    El material muestra caractersticas del personaje escogido.

    Utiliza el material de apoyo.

    Puntaje parcial

    Observaciones:

    Puntaje total obtenido: Nota:

    Hist_1B_gui-FINALES.indd 169 03-01-14 15:37

  • 170 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    Glosario pedaggico

    Analizar. Dividir una informacin en distintas partes y con-siderarlas por separado. Implica aislar datos, buscar, des-componer, diferenciar y distinguir. Todos los fenmenos concretos o abstractos se pueden dividir en partes me-diante el anlisis estructural (concreto) o bien por el anlisis operativo (abstracto).

    Analizar crticamente. Realizar la operacin anterior y ade-ms emitir un juicio valorativo sobre todas o sobre algunas de las partes.

    Aplicar. Utilizar la informacin adquirida en una situacin nueva.

    Aprendizaje significativo. Concepto proveniente de la teora constructivista, que propone que cada estudiante relaciona nueva informacin presentada o descubierta con sus aprendizajes previos, generando as nuevos conoci-mientos que se anclan en su estructura cognitiva.

    Argumentar. Proponer un razonamiento para apoyar o para defender alguna afirmacin.

    Caracterizar. Describir las caractersticas esenciales y las accesorias de un objeto, de una situacin, de una organi-zacin, entre otras.

    Clasificar. Incluir un objeto, un documento, una organiza-cin o una situacin dentro de un grupo, de una clase o de un conjunto. Incluye el concepto de excepcin, el cual introduce un desequilibrio y da lugar a la acomodacin de estructuras mentales del sujeto. La ordenacin y la clasifi-cacin son las dos operaciones ligadas de manera natural a la comparacin.

    Comparar. Examinar o analizar distintos objetos, situacio-nes, tipos de organizacin, ideas, procesos, etc., estable-ciendo analogas o similitudes, sus coincidencias y la falta de ellas. Toda comparacin conduce a identificar semejan-zas y diferencias y se basa en el uso de uno o ms criterios. La comparacin constituye la primera operacin mental propiamente dicha.

    Contraponer. Comparar distintos objetos, situaciones, discursos, etc., con propiedades opuestas, sealando para cada caracterstica de uno la que se le opone en el otro.

    Cuestionar. Manifestar un desacuerdo, explicando las ra-zones o los fundamentos de las propias objeciones, o for-mulando preguntas que lleven a la duda.

    Deducir. Obtener una conclusin de una idea anterior.

    Definir. Determinar todas las caractersticas esenciales de objetos, situaciones, etc.

    Demostrar. Proponer un razonamiento para probar una afirmacin.

    Desarrollar. Describir en forma amplia una idea, un su-puesto o una afirmacin, estableciendo la mayor cantidad posible de relaciones con otros conectados, y extrayendo la mayor cantidad de consecuencias.

    Ejemplificar. Proponer casos singulares que ilustren lo que se afirma tericamente. Esto se puede realizar grficamen-te mediante dibujos, esquemas, planos, etc., o verbalmen-te, si se utilizan palabras.

    Elaborar. Reorganizar una informacin adquirida usando trminos propios, argumentando, cambiando el orden en el que estaba presentada.

    Esquematizar. Exponer los elementos esenciales de una afirmacin, de un argumento, etc., articulndolos entre s de manera que se advierten claramente sus interrelaciones.

    Explicar. Dar a conocer las causas o significado de un de-terminado proceso o fenmeno.

    Explicitar. Descubrir lo que no es evidente y darlo a conocer.

    Explorar. Dar una primera mirada a un material para aproximarse a su contenido.

    Exponer. Desarrollar un tema y sealar sus aspectos ms significativos.

    Fundamentar (o justificar). Proponer razones para respal-dar una afirmacin o una negacin.

    Habilidades de pensamiento. Capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimien-to para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situacio-nes. Estas capacidades que se desarrollan con la prctica, consciente o inconscientemente, se relacionan con el acto de pensar y estn presentes en todas las personas. Se desa-rrollan en la medida en que se explora su utilidad para lo-grar un fin. Esto implica el ejercicio para dominarlas y para encontrar estrategias que faciliten su aplicacin.

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  • 171Glosario pedaggico

    Identificar. Reconocer un elemento dentro de un grupo heterogneo.

    Inferir. Sacar una conclusin en forma deductiva o inductiva.

    Interpretar. Proponer un significado para expresiones y si-tuaciones determinadas.

    Jerarquizar. Ordenar segn un criterio determinado.

    Problematizar. Proponer preguntas significativas a partir de un tema dado.

    Recrear. Observar o registrar un hecho, una ilustracin, un texto, etc., y replantear las ideas o las imgenes con formas o lenguajes diferentes de los usos en la primera versin.

    Recuperar. Traer a la memoria activa informacin o expe-riencias almacenadas en la mente, que tienen relacin con la solucin de un problema en curso.

    Reflexionar. Pensar detenidamente en algo para descubrir causas o consecuencias; sacar conclusiones o emitir un jui-cio crtico o valorativo.

    Relacionar. Establecer conexiones entre conceptos, obje-tos, proposiciones, etc., que pueden ser relaciones de cau-salidad, semejanza, finalidad u otras.

    Resumir. Exponer de modo breve o condensado lo sustan-cial de una informacin, sin variar la propuesta del autor.

    Representacin mental. Crear una imagen mental de tal cosa, objeto o idea que se desee. La imagen mental puede ser real o imaginaria.

    Retener. Mantener disponibles los datos prximos a ser procesados o combinarlos con otros que estn por ingre-sar a la conciencia del sujeto, es decir, a la memoria de cor-to plazo.

    Sintetizar. Extractar lo fundamental de una informacin y luego redactar un nuevo texto empleando palabras pro-pias e integrando lo ms importante.

    Transcribir. Copiar textualmente.

    Transferir (o extrapolar). Trasladar un concepto a otro contexto. Constituye el sello del aprendizaje significativo en donde el estudiante construye o transita mentalmente entre lo nuevo y su experiencia con situaciones semejantes.

    Verificar. Establecer si una afirmacin, una proposicin o un resultado es verdadero o falso. Si la prueba resulta fa-vorable, la proposicin o el resultado se confirma, mientras que si es desfavorable, se refuta.

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  • 172 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

    ndice temtico

    ahora 14, 23, 26, 27, 32, 77.

    antes 12, 14, 18, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 32, 34, 35, 41, 50, 92, 98, 128, 134, 135, 142, 143.

    ao 12, 13, 14, 15, 17, 18, 22, 26, 28, 32, 33, 36, 37, 40, 41, 42, 43, 47, 52, 101, 124, 129.

    ayer 12, 22.

    bandera 18, 108, 118, 125, 126, 127, 142, 147, 148, 149, 158.

    barrio 16, 54, 55, 73, 112, 131.

    calendario 12, 14, 18, 19, 22, 28, 32, 43, 56, 123, 128, 140, 148.

    capital 82, 90, 108, 130.

    celebraciones 14, 18, 47, 48, 52, 53, 68, 101, 102, 118, 127, 130, 131, 137, 141, 148, 149, 158.

    ciudad 58, 82, 84, 85, 89, 92, 94, 95, 102, 106, 108, 148.

    comunidad 12, 13, 22, 29, 46, 47, 48, 56, 58, 59, 60, 62, 63, 64, 66, 68, 72, 76, 77, 78, 82, 89, 91, 122, 123, 127, 131.

    conmemoracin 118, 122, 128, 129, 130, 131, 148, 158, 159.

    convivir 13, 29, 48, 68.

    cordillera de los Andes 82, 89, 90, 91, 108, 116, 117, 118, 125.

    costumbres 82, 98, 101, 102, 108, 118, 122, 123, 137, 138, 140, 141, 142, 158, 160.

    cultura 82, 83, 92, 94, 96, 100, 106, 109, 112, 113, 118, 119, 122, 123, 132, 133, 135, 136, 140, 141, 142, 146, 147, 148, 154, 155.

    despus 12, 14, 15, 23, 24, 25, 26, 27, 32, 34, 36, 40, 48, 50, 52, 59, 98, 124.

    das 12, 13, 15, 17, 18, 22, 27, 28, 32, 36, 37, 40, 41, 42, 44, 123, 137, 140.

    diferente 14, 15, 16, 18, 26, 28, 31, 32, 38, 39, 47, 48, 49, 50, 57, 58, 59, 61, 68, 78, 82, 85, 87, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 98, 99, 100, 101, 102, 105, 106, 107, 108, 114, 123, 125, 129, 130, 133, 136, 137, 140, 141, 147, 150, 152.

    diversidad 12, 13, 14, 15, 47, 82, 83, 106, 108, 114, 122, 123, 127, 156.

    escudo 118, 125, 126, 127, 147, 148, 149, 158.

    escuela 12, 16, 17, 18, 22, 28, 29, 30, 32, 49, 50, 62, 64, 65, 67, 68, 73, 82, 83, 87, 98, 106, 107, 126, 130, 131, 147.

    familia 12, 13, 14, 17, 22, 28, 31, 32, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58, 59, 63, 66, 68, 69, 70, 74, 75, 78, 79, 82, 83, 87, 98, 101, 108, 122, 124, 125, 126, 127, 130, 148.

    fauna 135, 136, 148, 150, 151, 157.

    fiestas 48, 82, 118, 122, 124, 125, 130, 132, 137, 138, 140, 141, 142, 148, 149, 158, 160.

    Fiestas Patrias 48, 124, 125, 130, 132, 137, 159.

    fin de semana 17, 22, 40, 41.

    flora 135, 136, 148, 150, 151, 157.

    herramienta 56, 57, 72.

    himno 126, 127, 148.

    hospital 62, 64, 66, 72, 73, 85.

    hoy 12, 15, 22, 32, 37, 131, 132.

    identidad 12, 15, 16, 34, 42, 122, 123, 126, 127, 136, 137, 142, 148, 152, 156, 158.

    institucin 46, 47, 57, 62, 63, 64, 68, 69, 72, 73, 76, 77, 78, 80, 85, 88, 146, 157.

    Hist_1B_gui-FINALES.indd 172 03-01-14 15:37

  • 173ndice temtico

    localidad 46, 61, 62, 82, 84, 90, 91, 92, 124, 130, 133, 137, 141, 148.

    maana 12, 22, 26, 27, 32, 52.

    mapas 82, 83, 89, 105, 108.

    meses 12, 13, 17, 18, 20, 22, 28, 32, 36, 37, 40, 41, 42, 43, 140.

    noche 12, 26, 27, 32.

    normas 12, 13, 29, 30, 31, 32, 33, 36, 42, 44, 46, 47, 74, 78, 80, 82, 95, 106, 107.

    ocano Pacfico 82, 89, 90, 91, 105, 108, 116, 117, 118.

    oficio 47, 48, 56, 58, 59, 60, 62.

    ordenar 14, 17, 18, 22, 23, 49, 67.

    pas 12, 46, 61, 82, 83, 89, 90, 91, 92, 99, 101, 102, 105, 106, 107, 108, 109, 117, 120, 122, 123, 124, 125, 126, 130, 133, 135, 137, 142, 144, 146, 148, 152, 158.

    paisaje 82, 83, 90, 92, 93, 94, 96, 98, 99, 108, 109, 112, 113, 114, 115, 116, 118, 119, 126, 127, 132.

    personaje 50, 54, 64, 99, 118, 123, 128, 129, 130, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149, 151, 152, 158, 160.

    plano 82, 83, 84, 85, 87, 88, 89, 90, 107, 108, 109, 110, 111, 118, 120.

    producto 46, 48, 60, 61, 62, 68, 69, 78, 80, 99, 116, 117.

    profesin 47, 48, 56, 58, 59, 60, 62, 64.

    regin 26, 61, 73, 82, 83, 84, 89, 90, 91, 92, 108, 109, 125, 133, 141, 148, 156, 157.

    respeto 12, 13, 27, 29, 30, 31, 32, 38, 39, 42, 46, 47, 55, 58, 70, 78, 79, 83, 98, 122, 123, 126, 127, 147.

    semana 12, 13, 15, 17, 18, 22, 28, 32, 36, 40, 41, 42, 44, 52, 98, 101.

    seales 95, 106, 107, 118, 119.

    smbolos 87, 108, 118, 122, 123, 125, 126, 127, 142, 147, 148, 149, 158.

    tarde 26, 27, 32.

    tiempo 12, 14, 15, 18, 22, 23, 26, 27, 32, 46, 50, 53, 130, 158.

    tpico 123, 132, 133, 135, 136, 138, 142, 148.

    trabajador 47, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 68, 72, 74, 75, 76, 77, 78, 80, 128.

    trabajo 47, 49, 53, 56, 57, 59, 66, 67, 68, 75, 77, 78, 156.

    tradicional 118, 123, 124, 132, 133, 134, 136, 148, 158.

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  • 174 Historia 1 bsico Gua didctica del docente

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  • Material recortable

    Para ser usado en la actividad sugerida en la pgina 26 de esta Gua didctica.

    VERANO

    INVIERNO

    OTOO

    PRIMAVERA

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